摘 要：將估算教學(xué)策略滲透進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不僅可以使學(xué)生的邏輯思維能力得到訓(xùn)練強(qiáng)化，還能夠在這一過程中，對(duì)學(xué)生的想象能力、觀察能力以及記憶能力進(jìn)行鍛煉，從而使得學(xué)生在實(shí)際生活中或者是數(shù)學(xué)實(shí)踐中的判斷能力與預(yù)見能力得到提高。針對(duì)估算教學(xué)的價(jià)值，教師需要注重它的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；估算能力；培養(yǎng)策略

在當(dāng)前的日常生活或者是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活中，估算教學(xué)的應(yīng)用都是極為廣泛的。正是如此，教師需要對(duì)學(xué)生的估算意識(shí)與能力的培養(yǎng)加以注重，使學(xué)生的估算能力得到發(fā)展，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的數(shù)感能夠得到提升，進(jìn)而使得他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。由此，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師在導(dǎo)入新課或者是教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用適合學(xué)生的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠真正進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)境界之中。只有使學(xué)生能夠真正參與進(jìn)來，才能夠讓學(xué)生跟隨教師的教學(xué)步伐，使自身的估算意識(shí)得到培養(yǎng)。學(xué)生有了估算意識(shí)后，他們的估算能力就能得到發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)整體水平得到提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)估算能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在對(duì)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析之后，發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生估算能力的過程中還存在著一定的問題。其一，便是學(xué)生的估算興趣不高。不少學(xué)生對(duì)于估算這種方法是不接受的。他們認(rèn)為，在數(shù)學(xué)計(jì)算中，都是要求準(zhǔn)確的答案，估算出來的結(jié)果并不準(zhǔn)確，這就導(dǎo)致他們對(duì)于估算的接受度不高。而且教師教學(xué)方法的不適當(dāng)，也造成了這一后果。其二，便是學(xué)生的估算意識(shí)不高。所謂的“估算意識(shí)”，其實(shí)就是指學(xué)生在面臨一些數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，能夠從數(shù)學(xué)角度出發(fā)，并且運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來對(duì)一些數(shù)學(xué)計(jì)算進(jìn)行不確定的估算，從而使其能夠與觀察、思考進(jìn)行整合。但是，學(xué)生的此種意識(shí)并沒有得到有效的培養(yǎng)。其三，便是學(xué)生的估算實(shí)踐能力不夠。部分學(xué)生雖然對(duì)估算理論講得頭頭是道，但是在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)各種問題，進(jìn)而造成學(xué)生的估算水平停滯不前，喪失學(xué)習(xí)的信心。

二、培養(yǎng)學(xué)生估算能力的有效策略

（一）對(duì)學(xué)生的估算意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生的估算意識(shí)進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生產(chǎn)生一種數(shù)學(xué)認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到什么時(shí)候可以進(jìn)行計(jì)算，什么時(shí)候可以運(yùn)用估算，并能夠?qū)ο嚓P(guān)的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行有效的搜集，進(jìn)而使得他們可以從中獲取理想的結(jié)果。所以，教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要將這樣一種估算意識(shí)有效滲透進(jìn)去。

例如，以這道題目為例，即“9-（ ）>5，17×（ ）=850，90÷（ ）

<6”，教師設(shè)計(jì)出這樣的填空題之后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的已學(xué)知識(shí)來加以思考。學(xué)生在實(shí)際計(jì)算的時(shí)候，既可以在實(shí)際計(jì)算過程中對(duì)計(jì)算能力進(jìn)行鍛煉，還可以在這一過程中對(duì)估算方法進(jìn)行領(lǐng)悟，從而使得學(xué)生能夠接受“估算思想”，使得自身的估算意識(shí)得到有效培養(yǎng)。其次，教師在教學(xué)“單位和長度”知識(shí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，來對(duì)“黑板的長度、書本的長度、簽字筆的長度”進(jìn)行估量，通過讓學(xué)生參與進(jìn)來，不僅可以使學(xué)生的估算意識(shí)得到良好的培養(yǎng)，還能夠使他們對(duì)估算產(chǎn)生興趣。

（二）在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生估算能力

要使學(xué)生能夠養(yǎng)成估算習(xí)慣以及估算能力，最為重要的便是學(xué)生能夠在實(shí)際中自覺運(yùn)用估算。由此，教師在對(duì)學(xué)生的估算能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，可以將其引入具體的實(shí)踐之中，讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)問題解決中提高自身的估算能力。

例如，以這道題目為例，即“同學(xué)們，你們?cè)诳措娨暤臅r(shí)候，有沒有對(duì)其中的廣告加以觀察，老師前兩天看電視廣告的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)其中有這樣一條廣告，‘如果每天浪費(fèi)掉一粒米，那么全國每天就會(huì)浪費(fèi)掉 粒米，相當(dāng)于 ”。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)出這樣的問題，需要學(xué)生思考的便是后面提出的“相當(dāng)于什么”。對(duì)于學(xué)生而言，他們會(huì)有明確的認(rèn)知，因?yàn)橹袊丝诂F(xiàn)今大約14億，所以學(xué)生會(huì)知道，全國每天就會(huì)浪費(fèi)掉“14億粒米”，但是學(xué)生對(duì)這個(gè)“14億粒米”的具體概念就不是很清楚了。由此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行實(shí)際計(jì)算，比如說“同學(xué)們，我們現(xiàn)在知道，大約43粒米有一克重，那么這14億粒米中，就可以進(jìn)行這樣的計(jì)算，即1400000000/43約等于32500000克，即32.5噸”，當(dāng)然，學(xué)生在實(shí)際計(jì)算估算的時(shí)候，也可以不用這樣的細(xì)致，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算，比如說，剛剛說到“43粒米”相當(dāng)于“一克”重，但是學(xué)生在不用計(jì)算的情況下，用14億來對(duì)43進(jìn)行除法計(jì)算，就可能會(huì)出現(xiàn)問題，此時(shí)便可以進(jìn)行估算，將其演變?yōu)椤?4億/40”這樣的形式，最后計(jì)算出來的結(jié)果也不會(huì)與之前的精細(xì)計(jì)算存在著太大的出入。通過這樣的方法，使學(xué)生的估算能力得到提高。

總的來說，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行估算訓(xùn)練的時(shí)候，一開始可能會(huì)受到教學(xué)進(jìn)度或者是學(xué)生計(jì)算速度的制約，但是“水滴石穿”，學(xué)生估算能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要學(xué)生在長久的計(jì)算中來進(jìn)行提升。通過這樣的方式，使學(xué)生思維得到發(fā)展的同時(shí)，能夠提高自身的數(shù)學(xué)估算能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：蘭惠君（1979—），男，回族，甘肅平?jīng)鋈?，一?jí)教師。

編輯 魯翠紅