管仁芳

摘 要：隨著教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變，對學(xué)生的培養(yǎng)理念發(fā)生了天翻地覆的變化，關(guān)注的是學(xué)生全面性的發(fā)展。而美術(shù)教育在展現(xiàn)學(xué)生個性、推動學(xué)生審美能力提升方面起到了不小的作用。當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育，不再是教會學(xué)生如何畫畫，而是通過作品去展現(xiàn)自己，去提升自己的繪畫興趣，這是小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)任務(wù)所在，也是其面臨的一個挑戰(zhàn)。從當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育中存在的問題以及在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性的策略，兩個方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；美術(shù)教學(xué)；個性

小學(xué)美術(shù)是一門具有一定開放性的學(xué)科，學(xué)生通過顏色、筆觸、形狀的描繪，能夠展現(xiàn)自己的個性，表達(dá)自身的情感。人的個性是有別于其他人的價值觀、愛好思維方式等，而美術(shù)的表達(dá)情感的方式，為學(xué)生提供了多樣化的可能。對于小學(xué)美術(shù)教師而言，需要讓學(xué)生在掌握繪畫技巧的同時，利用美術(shù)作品彰顯自己的個性，自己對于美的感受。利用藝術(shù)的魅力讓學(xué)生在藝術(shù)體驗中達(dá)到個性化培養(yǎng)的目的，這是美術(shù)教育的特點所在。畢竟，小學(xué)階段的學(xué)生還處于不斷發(fā)展的階段，教師對學(xué)生良好的個性培養(yǎng)，能夠為他們今后的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育中存在的問題

當(dāng)前，美術(shù)在學(xué)生發(fā)展過程中的作用得到了社會的關(guān)注。社會在發(fā)展，我們需要的是綜合性人才，而美術(shù)教育在提升學(xué)生想象力、創(chuàng)造力等方面具有不可替代的作用。就當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育來說，關(guān)注更多的是學(xué)生美術(shù)技巧的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生創(chuàng)作興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)然，對于美術(shù)創(chuàng)作來說，技巧是相當(dāng)重要的，在某一種程度上來說，更是影響了作品的整體表達(dá)。但是，小學(xué)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)屬于啟蒙階段，關(guān)注的應(yīng)該是興趣的培養(yǎng)。畢竟，小學(xué)階段的美術(shù)教育目標(biāo)并不是培養(yǎng)專業(yè)的美術(shù)從業(yè)者，只是對學(xué)生進(jìn)行大眾層面的審美教育，潛移默化地提升他們的審美趣味，開發(fā)學(xué)生的動手能力和想象力。

二、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性的策略

（一）鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，尊重個性差異

每一個人對美的感受都是不一樣的，因此才有了我們多樣化的世界。對小學(xué)生來說也是如此。有人可能認(rèn)為世界上最美的花是玫瑰，有人可能說是郁金香，也有人說是向日葵。其實，無論是什么樣的花，都是學(xué)生對美的自我認(rèn)知、自我感受。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性，首先是鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，尊重學(xué)生之間的差異。在創(chuàng)作過程中，對他們創(chuàng)作中的思維、想法應(yīng)該給予及時的肯定，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的自信心。比方說，在進(jìn)行《我的爸爸》的繪畫中，有的學(xué)生會進(jìn)行正常的繪畫創(chuàng)作，而有的學(xué)生可能會根據(jù)自己爸爸的職業(yè)進(jìn)行再次深加工。有的學(xué)生爸爸是消防員，可能會繪畫成會噴水的爸爸。而面對學(xué)生的個性化、不合常理的創(chuàng)作，教師應(yīng)該認(rèn)真聆聽，不要把學(xué)生的個性扼殺在搖籃里。所以說，在進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的時候，教師應(yīng)該用心去感受學(xué)生的作品。

（二）從生活出發(fā)，營造自由的課堂氛圍

美術(shù)這種創(chuàng)作形式，是來源于生活，且高于生活的。美術(shù)作品，是對生活的一種反映，傳達(dá)著創(chuàng)作者的思想、價值觀等，而脫離生活的創(chuàng)作，是缺乏生命力的。所以說，在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的時候，教師應(yīng)該從生活出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的主題進(jìn)行創(chuàng)作。在另一方面來說，從生活出發(fā)的美術(shù)作品的創(chuàng)作，學(xué)生更加具有主動權(quán)，更有創(chuàng)作欲望，能夠在課堂上進(jìn)行自由創(chuàng)作，進(jìn)一步提升了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，而創(chuàng)作氛圍也將更加寬松、自由。首先，在一些作品的講解上，教師應(yīng)該聯(lián)系生活，更好地傳遞美術(shù)精神所在。畢竟，小學(xué)階段的學(xué)生體驗是有限的。其次，進(jìn)行和生活相關(guān)聯(lián)的繪畫的創(chuàng)作，讓學(xué)生從小關(guān)心身邊的事情，培養(yǎng)學(xué)生的人文意識。比方說《我的爸爸》《我的家》《身邊的美》等都是不錯的主題。

（三）采用多樣化的評價方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望

小學(xué)階段的學(xué)生，教師對其評價，在很大程度上影響了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。利用美術(shù)課堂去培養(yǎng)學(xué)生的個性，更加關(guān)注的便是學(xué)生個性化的成長，因此，教師在評價中應(yīng)該關(guān)注的是個性的發(fā)展，是針對每一個學(xué)生的評價。采用多樣化的評價方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。在評價學(xué)生美術(shù)作品的時候，不能用“像不像”作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，而更多關(guān)注的是學(xué)生情感方面的表達(dá)。比方說，“你的眼睛畫得真好！”“你的想法真奇妙！”等這些具有針對性的評價。讓學(xué)生通過教師的評價，能夠很好地明白自己的優(yōu)勢及需要改進(jìn)的地方。對學(xué)生的評價，教師萬不可忽視它的作用，它對學(xué)生的心理及今后的發(fā)展都可能產(chǎn)生不可忽視的影響。

三、總結(jié)

其實，利用美術(shù)課堂去培養(yǎng)學(xué)生的個性并不是一件很難的事情，因為美術(shù)的教育本身就是一個開放的世界，每個人都可以利用繪畫去展現(xiàn)自己獨特的情感，去用筆描繪自己的世界。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂上進(jìn)行個性培養(yǎng)的時候，教師應(yīng)該盡可能釋放學(xué)生的天性，充分發(fā)揮他們的自主性，讓他們?nèi)ミM(jìn)行美的創(chuàng)作，去創(chuàng)作帶有自己特點的作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏曉俠.論小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的個性[J].中國校外教育，2018（22）：7-20.

[2]張登俊.論小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)對學(xué)生的個性培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（11）：141-143.

編輯 魯翠紅