閻培英
摘 要:運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)回顧與整理,進(jìn)而尋找各數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,并讓其清晰、完整化,從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)整體認(rèn)知的水平,使其知識(shí)體系化、系統(tǒng)化,形成最完備的數(shù)學(xué)知識(shí)、思維網(wǎng)絡(luò)。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是一種能夠提高學(xué)習(xí)效率的課堂教學(xué)形式,它是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)安排教學(xué)的,是在完成一階段學(xué)習(xí)任務(wù)之后,梳理所學(xué)的知識(shí)點(diǎn),回顧數(shù)學(xué)思想方法,構(gòu)建知識(shí)體系,提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題能力的一種課型。數(shù)學(xué)知識(shí)相比其他學(xué)科的知識(shí),知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)零散化的特性,相對(duì)于小學(xué)生的認(rèn)知而言,一般很難理清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,不能運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi),建立起數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上進(jìn)行教學(xué),可以有效地把數(shù)學(xué)知識(shí)從點(diǎn)到面、以點(diǎn)串線(xiàn)有序地梳理起來(lái),對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果有很大的幫助。
一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),提高復(fù)習(xí)實(shí)效
小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課起著溫故知新的作用,它能將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化,貫通數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系,幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò),構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中采用思維導(dǎo)圖,可以提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的實(shí)效性。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖有利于數(shù)學(xué)老師設(shè)計(jì)和組織數(shù)學(xué)教學(xué),也有利于學(xué)生構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),完善小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程。
整理和復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí),雖然涉及的知識(shí)點(diǎn)量大、時(shí)間緊,但是數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的規(guī)律性比較突出,有很強(qiáng)的邏輯性,知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性強(qiáng),所以在組織復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí),可借助思維導(dǎo)圖清晰地表達(dá)學(xué)生的思維,形成一個(gè)立體的知識(shí)體系,從而對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)查漏補(bǔ)缺,提高學(xué)習(xí)效率,幫助學(xué)生將散亂的知識(shí)變成一個(gè)清晰的知識(shí)體系。
二、利用思維導(dǎo)圖拓展思維空間,提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)
1.利用“繪圖”來(lái)促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維
這里的“繪圖”就是讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、再思考、再創(chuàng)造的一個(gè)過(guò)程,因?yàn)閷W(xué)生可利用自己對(duì)知識(shí)的掌握和理解去進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中進(jìn)行“繪圖”是一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié),老師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),在開(kāi)始時(shí)以老師進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制為主,逐漸培養(yǎng)起學(xué)生嘗試自己繪制思維導(dǎo)圖的能力。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課,給學(xué)生以潛移默化地影響,讓學(xué)生慢慢地由接觸到動(dòng)手和家長(zhǎng)一起繪制思維導(dǎo)圖,也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式,總結(jié)、歸納知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)小組交流的方式,讓學(xué)生可以在相互學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究,切實(shí)提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課。小組合作和思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中可以完全融合一起,在合作中產(chǎn)生思考的火花,在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的飛躍。
2.采用“說(shuō)圖”促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)
數(shù)學(xué)語(yǔ)言不同于其他語(yǔ)言,它言簡(jiǎn)意賅、條理清晰,思維導(dǎo)圖中數(shù)學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)潔和概括性也契合了這一特點(diǎn)。因?yàn)槿说乃季S有差異性,所以學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖表現(xiàn)也不相同。老師在復(fù)習(xí)課中要鼓勵(lì)學(xué)生相互交流以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互貫通。在基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課中,學(xué)生借助自己制作的思維導(dǎo)圖,以小組匯報(bào)的方式向別人展示自己梳理數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)小組的思維導(dǎo)圖都是通過(guò)討論、探究得出來(lái)的,知識(shí)體系在學(xué)生腦海中的印象很深,同時(shí)老師可進(jìn)行補(bǔ)充與完善,這樣通過(guò)交流、補(bǔ)充到最后讓所有的學(xué)生都得到了啟發(fā),對(duì)知識(shí)進(jìn)行了深化理解??傊ㄟ^(guò)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在腦海中建立起更清晰、準(zhǔn)確的知識(shí)體系。
三、構(gòu)建運(yùn)用思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的模式
1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)情境,進(jìn)行整理回顧
老師可根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平,利用數(shù)學(xué)教材上的資源,運(yùn)用文字、語(yǔ)言、圖片、視頻等形式創(chuàng)建適合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活情境,老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,尋找當(dāng)中的數(shù)學(xué)信息,提示學(xué)生提取信息,把頭腦中的知識(shí)進(jìn)行梳理,從而激活學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.引導(dǎo)學(xué)生梳理“歸網(wǎng)”,讓主體知識(shí)內(nèi)化
一般來(lái)說(shuō),小學(xué)生的理解程度是一節(jié)課的起點(diǎn),學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解上的差異就是一節(jié)課的原生資源,它為學(xué)生提供了填空版的思維導(dǎo)圖。在復(fù)習(xí)課上,老師可通過(guò)填空版的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流,并給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。在這一過(guò)程中,學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中的不足會(huì)漸漸顯露出來(lái),通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用,讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)間的聯(lián)系有了更深刻的理解,老師有意地滲透整理復(fù)習(xí)的方法,讓學(xué)生明白重點(diǎn),并對(duì)原來(lái)只是平面的知識(shí)有了更深地融會(huì)貫通,完善了認(rèn)知的結(jié)構(gòu)。
總之,老師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí),引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回顧反思,完成思維導(dǎo)圖。學(xué)生在反思和優(yōu)化思考的過(guò)程中,有了更進(jìn)一步的提升。學(xué)生在反思中積累起復(fù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),加深了對(duì)知識(shí)間聯(lián)系的深層思考,完善思維導(dǎo)圖,提升梳理知識(shí)的能力,為后面接受新知打下基礎(chǔ)。
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編輯 張佳琪