淺析小學生數學素質的培養(yǎng)

聶建華

摘 要：小學數學作為一門著重考查學生計算能力以及邏輯思維能力的學科，在開發(fā)學生智力、促進學生思維能力以及解決問題能力的培養(yǎng)方面有著其他學科所不能替代的重要作用。因此教師在教學過程中，應當注重以科學的方式和節(jié)奏對學生進行數學能力的開發(fā)和培養(yǎng)，以促進學生數學素質的提高，將對如何培養(yǎng)學生的數學素質進行理性探討。

關鍵詞：小學數學；素質培養(yǎng)；啟蒙教育

數學素質即為數學能力的總和和表現，包括了學生進行數學學習、解決數學問題所需要的一切能力和思維特質，它對學生學習的影響過程是長遠且持久的。同時，隨著學生年齡的不斷增長以及數學學習時間的不斷延長，學生的數學素質也會緊跟著不斷進行改變。小學生正處于身心發(fā)展的起始階段，小學時期的數學學習是學生學習的啟蒙和奠基，可以說，教師越早開始著手進行學生數學素質的培養(yǎng)，對于學生的學習所產生的有益影響就越大。同時，小學也是最容易進行數學素質培養(yǎng)的時期，一方面是由于小學課程較為簡單，教師能夠花費精力對學生進行素質培養(yǎng)，另一方面也是因為小學生本身就處在接受能力極強的年齡階段。

一、注重培養(yǎng)學生的學習興趣

在學生的學習階段，我們談任何能力的培養(yǎng)都離不開對學生學習興趣的培養(yǎng)，小學時期的教育更是如此。我們應當如何培養(yǎng)學生的數學素質？這個問題的回答多種多樣，然而無論如何，我們都離不開一個大前提，那就是學生本身要對數學學習感興趣并且樂于去進行數學學習、提高他們的學習能力。因此，教師在教學過程當中，要注重對學生數學學習興趣的培養(yǎng)，通過激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情來促使他們主動學習數學知識，積極解決數學問題。對于學生學習興趣的培養(yǎng)，我從培養(yǎng)方式上將其分為激勵法和吸引法。激勵法，顧名思義，就是通過各種途徑激發(fā)學生的學習興趣，而吸引法則是通過教學模式的改進來激發(fā)學生興趣，這里我主要介紹激勵法。

我們都知道，小學生是極容易被周圍的氣氛所鼓動的群體，如果教師在課堂教學當中能夠有效調動課堂氛圍，營造出積極向上的數學學習氣氛，那么學生就很容易被氣氛所帶動從而融入課堂當中。打個比方，在進行基礎運算的教學時，我就通過采取小組間進行競賽的模式，讓學生對算式的答案進行解答，最終答對數目較多的小組能夠得到一朵小紅花的獎勵。在這種模式下，受到小學生本身就有的強烈求勝心以及競爭氛圍的雙重影響，學生很快就對解決數學問題這一過程產生了興趣。我們可以注意到，調動學生學習興趣的不是那一朵小紅花的獎勵，而是數學競爭這一教學方式本身激起了學生的學習欲望。

二、注重培養(yǎng)學生的思維能力

對于數學這一學科而言，思維能力即解決數學問題的能力，它既包含了學生的審題能力，也同樣包含了學生的創(chuàng)新能力，是各種數學能力以及邏輯能力的總和。如果說計算能力是學生解決數學問題的硬件，那么思維能力就是學生解決數學能力的軟件，為學生進行數學學習、解決數學問題提供了無數選擇。隨著學生學習進程的不斷推進，數學學習的難度也會越來越大，當題目的計算難度提高到了一定程度的時候，思維能力，就是真正區(qū)分學生數學學科方面差距的最直接標準。因此，教師應當在學習任務相對而言比較輕松、學習難度也相對較小的小學時期，注重對學生的思維能力進行培養(yǎng)，為學生日后的數學學習與拔高打下良好基礎。

思維能力的培養(yǎng)是多方面的，但如果將之進行統(tǒng)括和總結，就是“認真審題，全面思考”。理由很簡單，只有認真審題，學生才能夠做到在做題過程當中不出現紕漏，也只有全面思考，才能夠使學生從多種解題途徑中把握最為便利且有效的方法。例如，在進行分配律和結合律的教學時，教師就可以通過綜合運用幾種方法向學生展示對同一個復雜算式所能采取的多種不同的運算方法，讓學生了解，解題的途徑不止一條，但在多種多樣的途徑中，存在著最為普遍和簡潔的方法，從而促使他們在做題時自主對其加以思考和研究。

三、注重練習的布置和挑選

數學是一門需要學生對其進行勤加練習的學科，只有在不斷的練習當中，學生的解題能力才能夠得到鍛煉，他們對于課本知識的理解程度才能夠不斷加深。然而在當今教學過程當中，我們卻很容易發(fā)現學生對于課后練習敷衍了事的情況。我認為，這一方面可能在于學生確實對數學學習有所懈怠，另一方面，也有可能是教師的練習布置不夠科學有效。何謂科學有效的練習？我們可以從學生的收益上來下定論，有效的練習一定是能夠讓學生從中收獲最大化的知識和經驗的練習。通過合理調整練習內容和數量，教師能夠在不給學生造成過多學習負擔的同時，促進他們數學素養(yǎng)的有效提高。

練習的有效性不在于數量多，而在于質量高，例如，在進行函數這一課的教學時，我所布置的練習就被劃分為了三類：基礎題、綜合題和拔高題。基礎題包含了基礎知識的內容，而綜合題則是高頻考點，這兩類為必做題，最后拔高題則是更為復雜的函數式，作為選做題和加分項存在。通過這種方式，我讓學生有效把握自身的學習水平，也使得他們的練習更具有針對性。

數學素質的培養(yǎng)是一個持續(xù)且復雜的過程，而且實際上數學素質并非只升不降，這也就是說，教師在教學過程中應當及時把握學生的學習動態(tài)，并對教學內容進行適時的調整，張馳結合，以此來使學生始終保持數學學習的最佳狀態(tài)，促使他們數學素質的有效提升。

參考文獻：

[1]劉艷麗.小學教學觀指導小學數學的研究[J].神州，2018（26）.

[2]李芬.小學數學教學思考[J].讀與寫，2018（20）.

編輯 劉曉宇