讀寫結(jié)合，促進(jìn)語文課堂閱讀教學(xué)實(shí)效

蘆萍

摘 要：閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)當(dāng)中的一項(xiàng)重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵所在。針對(duì)于此，在現(xiàn)代課堂當(dāng)中亦誕生了諸多對(duì)提升學(xué)生語文閱讀能力的優(yōu)秀教學(xué)方法，以其中頗具代表性的“讀寫結(jié)合”法為例，以小學(xué)高段語文課堂為依托，對(duì)其具體的應(yīng)用和實(shí)施過程做如下闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語文；讀寫結(jié)合；閱讀能力

所謂讀寫結(jié)合，即讀與寫同時(shí)兼顧，利用二者相輔相成、相互補(bǔ)充的特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生實(shí)施的為達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)的雙重教學(xué)。本文以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力為例，通過從不同的角度作為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)能夠有效提升學(xué)生閱讀能力的幾項(xiàng)前提技能作為培養(yǎng)方向，并深切結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為依托，對(duì)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行了不同方式的設(shè)定和應(yīng)用，以為有效促進(jìn)小學(xué)生文本閱讀能力做出良好鋪墊。

一、閱讀筆記摘抄，強(qiáng)化語言積累效率

強(qiáng)化語言的積累是相對(duì)于此階段學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度而言的，這一時(shí)期的學(xué)生雖則有了一定的語文知識(shí)基礎(chǔ)作為依憑，然而，若想進(jìn)一步提升其對(duì)文本的閱讀理解效率，在語言方面的積累還需很大的提升。而若單單只通過閱讀進(jìn)行記憶和積累，效率是不能得到確保的。因此，可以利用閱讀筆記摘抄的方法，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成筆記的習(xí)慣，對(duì)一些名詞佳句做一定的總結(jié)、歸納，能夠在一定程度上加深記憶，同時(shí)又便于其進(jìn)行再次的翻閱復(fù)習(xí)，是強(qiáng)化語言積累效率的最佳途徑。

例如：以《草蟲的村落》一文的教學(xué)為例，筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀之余便應(yīng)用此法展開了課堂的教學(xué)。如：我指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文當(dāng)中的一些形象的描述、比喻詞匯、語段進(jìn)行了摘抄。譬如，“它們意味深長(zhǎng)地對(duì)視良久，然后一起歡悅地走回洞穴里去?！贝司湔挠靡庠谟冢鞍攵斡昧恕耙馕渡铋L(zhǎng)地對(duì)視”，后半段用了“然后一起歡悅地……”這一語段的摘抄，能夠幫助學(xué)生在閱讀中體會(huì)轉(zhuǎn)折描寫對(duì)于語意的表達(dá)效果；又如：“這里很多的黑甲蟲村民，熙熙攘攘地往來?！贝司涞恼?，旨在幫助學(xué)生體會(huì)“熙熙攘攘”對(duì)于“多”的形象形容……諸如此類，學(xué)生通過摘抄，語言的積累獲得了豐富的積累，大大加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀語感，奠定了高效閱讀能力的知識(shí)基礎(chǔ)。

二、仿寫文本內(nèi)容，促進(jìn)閱讀解析積累

仿寫文本內(nèi)容的形式，是類似于“復(fù)述”的一種方法。眾所周知，閱讀能力重在對(duì)文本的解析，包括對(duì)其寫作結(jié)構(gòu)、手法、主題思想等。小學(xué)生智力發(fā)育尚未趨于成熟，因此，主觀意識(shí)仍占主導(dǎo)作用，因此，只通過閱讀進(jìn)行理解多半只能體會(huì)到一些表象的東西，無法更為深入地進(jìn)行感悟。通過仿寫，能夠在閱讀的基礎(chǔ)上再次助力學(xué)生對(duì)文本的二次解析，將一些較為深入的蘊(yùn)意、技巧、結(jié)構(gòu)等通過寫作摸索出來，為閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

例如：以《釣魚的啟示》一文的教學(xué)為例，本文通過描繪自己與父親在鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)夜晚，因釣到了一條大鱸魚，而在父親的堅(jiān)持下又將其放生的故事，表達(dá)了對(duì)“道德實(shí)踐”的感悟和體會(huì)。筆者指導(dǎo)學(xué)生在“仿寫”過程中，將文章的具體事例置換為與自己經(jīng)歷相似的事情上，如：父母夜晚帶自己過馬路，在沒車的情況下仍然教育自己要按正常的紅綠燈指示行走。進(jìn)而，在仿寫過程中，按照文章的結(jié)構(gòu)、相關(guān)語言設(shè)置以及情緒的表達(dá)等進(jìn)行寫作。如此一來，學(xué)生在實(shí)際的寫作過程中，能夠更為深入地體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)對(duì)于父親堅(jiān)持將鱸魚放生的不解情緒，對(duì)于道德抉擇下的兩難心情，以及父親利用這件事對(duì)自己作出的教育所產(chǎn)生的影響。如此，學(xué)生的閱讀解析便在潛移默化中受到極大的促進(jìn)作用，為閱讀能力的提升做出了良好的鋪墊。

三、閱讀感悟創(chuàng)作，增強(qiáng)閱讀創(chuàng)作能力

閱讀感悟的創(chuàng)作，是幫助學(xué)生深挖所讀文本的一種輔助手段。閱讀感悟本身便是對(duì)所讀文本進(jìn)行深入思考和分析的行為，而通過文字表達(dá)，將其以書面的形式呈現(xiàn)出來，能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀思維范疇，使得感悟的抒發(fā)更為規(guī)范和具體，同時(shí)能夠兼顧學(xué)生的寫作創(chuàng)作能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的生成。如此，在這一形式下，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)便能得到雙重積累，從而在潛移默化中使學(xué)生的閱讀理解逐漸達(dá)到得心應(yīng)手的效果，保障閱讀能力的有效培養(yǎng)。

例如：以文章《月光曲》的教學(xué)為例，筆者在對(duì)文章進(jìn)行講解之余，便組織學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解感悟進(jìn)行了文章的創(chuàng)作，文章或短或長(zhǎng)不加以限制，以圍繞文章主題的感悟?yàn)橹?。在這一模式下，學(xué)生則首先進(jìn)行深入閱讀和分析，進(jìn)而以自己所能體會(huì)和聯(lián)想到的此文的思想價(jià)值進(jìn)行了描寫。如：有學(xué)生的感悟主題放在了文章對(duì)著名音樂家貝多芬和藹可親，情感豐富的層面上；有學(xué)生則將感悟方向?qū)?zhǔn)了文章贊美《月光曲》鋼琴曲優(yōu)美的旋律上；還有的學(xué)生則較為深入，感悟的層次較高，正因?yàn)樨惗喾矣兄燎橹列缘牧己闷返?，所以為人更加真誠(chéng)，從而便使得其對(duì)音樂的創(chuàng)作也更加真誠(chéng)，因此，貝多芬的音樂才能得以長(zhǎng)久流傳，經(jīng)久不衰……經(jīng)過這一系列的創(chuàng)作，學(xué)生的閱讀思維得到了極大的挖掘，寫作創(chuàng)作能力亦得到了良好的鍛煉，從而使得閱讀過程中學(xué)生能夠以較高的層次去看待文章，解讀文章，逐步提高文本的閱讀理解感悟能力。

總而言之，讀寫結(jié)合提升學(xué)生閱讀能力的應(yīng)用方式是多種多樣的，在實(shí)際教學(xué)中，我們只有學(xué)會(huì)善于總結(jié)，不斷優(yōu)化，才能在每次應(yīng)用中以更為靈活的方式對(duì)其進(jìn)行設(shè)置，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)