基于“問題導(dǎo)學(xué)”模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究

謝轉(zhuǎn)琴

摘 要：問題是數(shù)學(xué)知識鋪陳、數(shù)學(xué)信息累積、數(shù)學(xué)互動討論的基點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)的授課中，問題可拋磚引玉牽引出一系列的數(shù)學(xué)知識元素，讓學(xué)生從陌生到熟悉，對數(shù)學(xué)的理解更加透徹，貫通數(shù)學(xué)的知識體系。在問題的啟示下，形成獨(dú)立的思考和質(zhì)疑意識，在問題的分析互動下，師生處于一個和諧的溝通環(huán)境，學(xué)生暢所欲言，闡述問題的觀點(diǎn)，教師給予積極的點(diǎn)撥，使得學(xué)生熱情地參與課堂的互動，在問題導(dǎo)學(xué)的模式下，學(xué)生的頭腦不斷運(yùn)轉(zhuǎn)，他們的思維同步數(shù)學(xué)智慧得到激發(fā)。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

問題導(dǎo)學(xué)是通過問題的形式導(dǎo)入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，學(xué)生在問題的牽引下，能夠更加通俗易懂地理解數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)形成深刻的印象，教師應(yīng)構(gòu)建開放性的問題，在多元的問題探索過程中，由淺入深地摸索數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。新時期的問題導(dǎo)學(xué)給予了學(xué)生更多的自主空間，要從學(xué)生的視角出發(fā)，讓問題包裹在趣味的糖衣之內(nèi)，被學(xué)生快速地汲取消化，借助問題營造出具有活力的數(shù)學(xué)課堂。

一、問題導(dǎo)學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂流程

1.拋出問題

教師拋出的問題應(yīng)是較為典型的代表性案例，使得學(xué)生能夠在此問題的基礎(chǔ)上去舉一反三，問題本身應(yīng)具有代表性，統(tǒng)籌了相應(yīng)的類似案例。問題應(yīng)給予學(xué)生足夠的啟示點(diǎn)，在問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生形成了全新的思維模塊，并要形成數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)認(rèn)知，對后續(xù)串聯(lián)性較強(qiáng)的難點(diǎn)問題，做好鋪墊和夯實(shí)。

2.重點(diǎn)難點(diǎn)突破

教師應(yīng)借助問題的形式讓學(xué)生突破重點(diǎn)，另外還應(yīng)在常見的錯誤上，借助反思問題讓學(xué)生自主互動，填補(bǔ)各自的認(rèn)知空缺。教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的主觀能動性發(fā)揮機(jī)會，在重點(diǎn)問題的思考互動中，循序地找到突破口，形成自我結(jié)果獲取的滿足感。

3.總結(jié)分類

教師應(yīng)將學(xué)生的錯誤問題、常見問題、難點(diǎn)問題等羅列到不同的區(qū)域中，最好借助思維導(dǎo)圖的形式，在問題樹上，紛紛呈現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的各類問題。在復(fù)習(xí)和總結(jié)中，讓學(xué)生充分意識到自己還有哪些欠缺，最后回顧問題，在掌握了相應(yīng)的問題規(guī)律后，鼓勵學(xué)生大膽暢想，并在總結(jié)中預(yù)留時間，讓學(xué)生有機(jī)會再次提出問題，借助問題進(jìn)行合作互動等，互相答疑解惑，讓學(xué)生的質(zhì)疑徹底被解答。

二、問題導(dǎo)學(xué)模式需要注意的內(nèi)容和形式

1.問題的提出要有意義

小學(xué)生能夠接受的知識有一定的限額，當(dāng)問題過于籠統(tǒng)或者復(fù)雜的時候，學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力較弱，因此問題要一針見血，且有充分的意義，每個問題都有一定的目標(biāo)性。例如，在教學(xué)“時、分、秒”時，教師導(dǎo)入一個多媒體的視頻，讓學(xué)生一起為新年倒計時，結(jié)合視頻的情境去大喊“10、9、8……”，教師提出的問題就可以很直接：“我們剛才喊的‘10、9、8……要用什么時間單位來計量呢？”此時教師若是提問：“我們倒計時要從哪喊起呢？”就較為浪費(fèi)時間，多媒體已經(jīng)給足了情境直觀的信息，教師可以直奔主題，讓學(xué)生先感受秒的單位，了解秒，體驗(yàn)秒，秒的解說占據(jù)的時間少，這樣學(xué)生也能夠自主通過幾秒鐘的拍手掌等方式去感受，以此循序?qū)敕趾蜁r，這樣以小見大，使得問題較為具有層次性。

2.注重問題產(chǎn)生的氛圍

教師應(yīng)關(guān)注問題下的氛圍與學(xué)生的思維想象契合度。例如，教學(xué)“位置和方向”時，可以從學(xué)生的生活視角出發(fā)，讓學(xué)生想一想家里和學(xué)校的位置，兩者的方向，課堂上形成一種較為自由的氛圍，鼓勵學(xué)生自己結(jié)合兩種建筑物說一說其中的位置關(guān)系，學(xué)生結(jié)合自己的生活觀察，課堂上探究的意識更強(qiáng)。

3.追問要及時

問題導(dǎo)學(xué)下，學(xué)生可能會反饋出不同的結(jié)果，教師應(yīng)做到因材施教，及時地進(jìn)行追問。例如，教學(xué)“大數(shù)的認(rèn)識”時，教師出示一組圖片，上面有各個地區(qū)的總?cè)丝跀?shù)，數(shù)字組成了一長串的信息，教師先提問：“這些圖片中你看到了什么？”學(xué)生回答：“有很多的數(shù)，人口有很多?！苯處熥穯枺骸皩⑦@些數(shù)比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？”在追問后就可以階梯性地點(diǎn)明話題，追問：“生活中你見過哪些較大的數(shù)？”這個過程中學(xué)生潛移默化地從被動到主動，他們的思維順應(yīng)教師的思路，已經(jīng)逐漸得到了想象力的擴(kuò)張，后續(xù)在大數(shù)的相應(yīng)思考上就較為水到渠成。

4.成果多展示

我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的探索中，經(jīng)常短暫性地產(chǎn)生質(zhì)疑和聯(lián)想，其興趣度也是時有時無，為了讓整節(jié)課學(xué)生都十分積極地參與數(shù)學(xué)的互動，形成一種較為積極的態(tài)度，教師應(yīng)給予學(xué)生成果展示和互相測評的機(jī)會。例如，在計算問題時，教師讓學(xué)生合作總結(jié)有哪些計算的簡便算法，給予每個小組闡述的機(jī)會，而不是點(diǎn)名讓部分學(xué)生應(yīng)答。

5.關(guān)注學(xué)習(xí)的差異性

學(xué)生的思維能力不同，他們在課堂上有時候會提出較為個性化的問題。例如，在學(xué)習(xí)三角形時，學(xué)生提出：每個三角形都是四邊形的一半嗎？這個定理是不成熟的，部分三角形可能比四邊形還大，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合自己提出的命題去互動，而不是限制學(xué)生思維發(fā)散。

綜上所述，教師可在數(shù)學(xué)教學(xué)的問題導(dǎo)學(xué)模式下，強(qiáng)化學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)育。

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編輯 張佳琪