雍梅
摘 要:小學(xué)語文寫作教學(xué)是小學(xué)生作文的基礎(chǔ)教學(xué),這一時(shí)期的教學(xué)不僅僅關(guān)系學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和運(yùn)用,還在一定程度影響學(xué)生日后的寫作興趣和寫作能力。因此,分析小學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題,并提出小學(xué)語文寫作教學(xué)中的幾項(xiàng)改進(jìn)策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;語文寫作;寫作教學(xué)
寫作教學(xué)是小學(xué)生語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語文寫作當(dāng)做重點(diǎn)培養(yǎng),不但是對(duì)學(xué)生語文知識(shí)理解運(yùn)用的考驗(yàn),還是鍛煉學(xué)生利用書面形式進(jìn)行交流和釋放情緒的重要方式之一。但是就目前的寫作教學(xué)而言,學(xué)生并不是樂于參與其中,甚至是“談文色變”,在小學(xué)生作文中仍然存在很多問題,亟待我們解決。
一、小學(xué)生語文作文中存在的問題分析
1.缺少素材積累
在小學(xué)生的作文中,“語屈詞窮”是一種普遍現(xiàn)象,好多學(xué)生在寫作過程中會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。限于小學(xué)生的詞匯量少、思維能力不足,作文經(jīng)常是寫到一半不知道該如何進(jìn)行,或者是一句話翻來覆去地說,影響了作文質(zhì)量。
2.缺乏真情實(shí)感
在傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)中,教師往往更加注重給學(xué)生“灌輸”寫作素材,讓學(xué)生背誦,或者是讓學(xué)生閱讀作文類的書讓學(xué)生模仿。如此一來,學(xué)生寫出來的作文千篇一律,毫無真情實(shí)感可言。
二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的改策略
對(duì)于學(xué)生作文中的缺少素材積累、缺乏真情實(shí)感等問題,我們需要究其問題根源,并從根本上找到解決辦法,從而提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性。
1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣,積累寫作素材
閱讀是寫作的基礎(chǔ),也是學(xué)生開闊眼界、積累寫作素材的重要途徑之一。杜甫的“讀書破萬卷,下筆如有神”,很好地詮釋了閱讀與寫作之間的關(guān)系。因此需要教師在日常的教學(xué)中,善于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。除了教材內(nèi)的閱讀之外,還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生通過博覽群書,增長(zhǎng)見識(shí);學(xué)生通過博覽群書,了解我國(guó)歷史悠久的文化并進(jìn)行發(fā)揚(yáng)傳承;學(xué)生通過博覽群書,還可以進(jìn)行寫作素材的積累,在寫作時(shí)“有話可說”。
例如,學(xué)生可以閱讀一些有故事情節(jié)的小說,學(xué)習(xí)里面的人物刻畫和故事情節(jié)描寫;可以閱讀一些寓言、童話故事,激發(fā)自身的思維想象能力;教師還可以給學(xué)生推薦古詩詞鑒賞,讓學(xué)生通過閱讀體會(huì)我國(guó)文化的博大精深,激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。那么學(xué)生通過閱讀素材的積累,再遇到類似冬天的描寫,就不僅僅是“冷”“雪很白”“樹都禿了”這樣不疼不癢的語句,而是“西北風(fēng)刀子似的刮過行人的臉,枯枝無力地吱吱作響,做著最后的掙扎?!薄昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來,千樹萬樹梨花開”等關(guān)于冬天的優(yōu)美詞句躍然紙上。
2.開展實(shí)踐教學(xué),激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感
傳統(tǒng)的寫作教學(xué),通常是教師以“灌輸式”的教學(xué)方式在教室進(jìn)行的,這樣不但不能有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,還在一定程度上默認(rèn)了學(xué)生的“胡編亂造”。學(xué)生缺乏真實(shí)的體驗(yàn),自然就無法通過作文表達(dá)自己的真情實(shí)感。因此,教師需要改變?cè)械慕虒W(xué)方式,讓學(xué)生能夠真實(shí)的融入實(shí)踐、融入生活,通過親身經(jīng)歷來感悟其中的真諦。正如葉圣陶先生的話:“生活如泉源,文章如溪流”。只有融入生活,才能有更多、更真實(shí)的寫作素材,才能激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。
例如,在春天,教師可以組織學(xué)生踏青,讓學(xué)生近距離觀察春天的大地、小草,通過作文的形式勾畫春天的畫卷;在廟會(huì)的時(shí)候,鼓勵(lì)學(xué)生觀察廟會(huì)的繁華和熱鬧,并引導(dǎo)學(xué)生利用書面形式表達(dá)內(nèi)心的想法;在秋天,隨著父母一起回老家,感受豐收的喜悅和農(nóng)民的艱辛等。教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察身邊的事物、人物,捕捉打動(dòng)自己的每個(gè)畫面,激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感,為學(xué)生的創(chuàng)作積累豐富的素材。
3.加強(qiáng)學(xué)生文章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練,提高文章的可讀性
對(duì)于小學(xué)生而言,接觸最多的莫過于記敘文,一聽到記敘文首先想到的就是記敘文的六要素“人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果”。而傳統(tǒng)的小學(xué)生作文,往往對(duì)記敘文的掌握并不扎實(shí),寫作起來文章思路不齊、邏輯混亂或者是像流水賬一樣。這就需要教師在日常的寫作教學(xué)中,傳授學(xué)生一些基本的記敘文寫作方法,像順敘、倒敘、插敘,空間變化、場(chǎng)景變化、欲揚(yáng)先抑、借景抒情等,強(qiáng)化學(xué)生文章結(jié)構(gòu)的鍛煉,讓學(xué)生能夠有明確的寫作方向。
例如,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行提綱訓(xùn)練,教師給學(xué)生一個(gè)題目,讓學(xué)生不要急于動(dòng)筆寫,而是根據(jù)題目擬定一個(gè)相應(yīng)的提綱。教師可以讓學(xué)生以小組的形式探討,提綱的不足和可取之處,并以此鍛煉學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的掌握,以此優(yōu)化學(xué)生的文章結(jié)構(gòu),從而提高文章的可讀性。
4.鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫作,培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣
學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的,是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。除了以上寫作教學(xué)的改進(jìn)以外,教師還要注重學(xué)生的“動(dòng)筆能力”,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀、實(shí)踐、結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練中,以文字的形式記錄自己的感悟和想法。可以是閱讀素材中的好詞好句;可以是生活中的某個(gè)現(xiàn)象的想法和看法;也可以是作文提綱訓(xùn)練中的心得體會(huì)等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫作,培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣,從而使學(xué)生的寫作水平得到最大限度的提升。
小學(xué)寫作作為學(xué)生寫作的基礎(chǔ),教師要進(jìn)行合理的引導(dǎo)和指導(dǎo),面對(duì)學(xué)生作文中的的普遍問題,教師要從問題的根源出發(fā),在寫作教學(xué)中進(jìn)行改革和訓(xùn)練,以此提高學(xué)生的寫作能力,為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
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編輯 王彥清