農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主探究教學(xué)模式的應(yīng)用

楊全德

摘 要：在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的大模式下，自主探究式教學(xué)對于學(xué)生來說是非常關(guān)鍵的，高質(zhì)量的教學(xué)模式不僅可以有效地提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠提高他們自身的知識水平，因此農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用此方法進(jìn)行教學(xué)時，要結(jié)合著農(nóng)村的教學(xué)特色，從誘導(dǎo)點(diǎn)撥、引導(dǎo)遷移、激勵評價和情境導(dǎo)入這幾大方面，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主探究；教學(xué)模式；應(yīng)用

一、誘導(dǎo)點(diǎn)撥

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)的過程和獲取結(jié)果的方法比起來，獲取結(jié)果就會顯得更加重要。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅僅要知道答案，還需要知道這個答案是怎么得來的，而自主學(xué)習(xí)說白了就是學(xué)生通過自主探究去學(xué)習(xí)的過程。在這種方式下，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的空間、時間以及適當(dāng)工具，讓學(xué)生通過手腦并用，進(jìn)而推理，驗(yàn)證、推測、實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生找出客觀特點(diǎn)與其相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)，從而體驗(yàn)獲取知識的喜悅，在學(xué)生個體研究上，教師可以給學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生共同研究探討，相互解答彼此的疑問。在研究過程中，學(xué)生不僅可以獲得自主探究知識的能力，還可以進(jìn)行自主感知、自由思考，同時學(xué)生還能通過合作學(xué)習(xí)探索出解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。與此同時，教師還可以創(chuàng)造出一個輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自行探索、發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，大膽猜測，認(rèn)真求解，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和點(diǎn)撥。

例如：在學(xué)習(xí)“圓的面積”這個課時的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用轉(zhuǎn)化法求出圓的面積公式。在上課期間，學(xué)生在進(jìn)行自主的探究的時候，可以通過運(yùn)用數(shù)學(xué)工具，把圓平分為16個扇形，然后分別對這些扇形進(jìn)行探索和分析，思考如何將這些扇形拼成之前所學(xué)過的平面圖形，進(jìn)而推理得到圓的面積公式。讓學(xué)生通過小組合作共同探究把扇形拼成什么圖形才能夠得到圓的面積公式。

二、引導(dǎo)遷移

引導(dǎo)遷移的重點(diǎn)在于讓學(xué)生把學(xué)過的知識能夠運(yùn)用到生活當(dāng)中，從而解決生活以及生產(chǎn)過程中所遇到的問題，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和鞏固知識的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，重復(fù)多次的練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新性思維的首要途徑，同時對學(xué)生的智力發(fā)展，掌握知識和技能的提高有很大幫助。所以，在這種方式下，教師的主要任務(wù)是要把日常的練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，認(rèn)真編寫出一組具備實(shí)踐性、層次性的練習(xí)題。

例如，在設(shè)計“根據(jù)比例進(jìn)行分配的問題”的練習(xí)的時候，教師要保證學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識的前提下，給學(xué)生設(shè)計一些開放題和自助題，讓學(xué)生以自主探索的方式去完成題目。像是動物園里有狐貍、兔子、長頸鹿、山羊等四種動物，動物園為了給動物們營造一個良好的生活環(huán)境，每個月都要拿出一筆費(fèi)用，已知某個月動物園為這四種動物的伙食支出一共308元，根據(jù)各類不同動物的食量不同，以斤為單位計算出每種動物每個月需要花費(fèi)多少？

三、激勵評價

教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行激勵評價，倡導(dǎo)所有人參與集體討論。在該模式下，教師首先可以讓學(xué)生展開小組討論活動，從而得出小組意見，然后再由每個小組的代表去進(jìn)行小組之間的探討。在探究過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表自己意見，并對不同小組的不同觀點(diǎn)提出疑問，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。學(xué)習(xí)探討活動不僅僅為每個學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會，也提升了學(xué)生的成就感與自信心。該種教學(xué)方式的主要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價，在評價過程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)通過語言去激勵學(xué)生的上進(jìn)心，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)言，進(jìn)行大膽猜想以及創(chuàng)新，從而讓各種層次的學(xué)生在心理上得到滿足。通過這樣的方式，教師不僅可以有效提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還可以加強(qiáng)他們數(shù)學(xué)思維的形成。

四、情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入作為數(shù)學(xué)課堂的重要環(huán)節(jié)之一，成功的情境導(dǎo)入不僅能讓學(xué)生把學(xué)到的知識和日常生活關(guān)聯(lián)在一起，還可以激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。在這種方式之下，教師可以通過精密細(xì)致的思索，靈活地利用已有資源，然后去制定出完美的導(dǎo)入方式，從而創(chuàng)設(shè)一個生動形象的數(shù)學(xué)情境，在一定程度上激發(fā)學(xué)生求知、求學(xué)欲望，從而讓學(xué)生產(chǎn)生向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)“能夠被3整除的數(shù)具有哪幾項(xiàng)特征”的時候，教師可以通過情境導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師讓學(xué)生隨便寫出幾個多位數(shù)，并將這些數(shù)都除以三，讓學(xué)生通過結(jié)果去觀察哪些數(shù)能夠被三整除，那些沒能整除的數(shù)的余數(shù)又是幾？然后再讓幾名學(xué)生隨便報出一個數(shù)給教師，教師都能夠很快計算出答案，并能正確指導(dǎo)這個數(shù)是否能被三整除，并將余數(shù)說出。學(xué)生在感到驚訝的同時會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極地探索其中的奧妙。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅持做到以上幾大方面，利用好農(nóng)村的教學(xué)特色，對學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)，使他們在自主探究中快樂地學(xué)習(xí)，充實(shí)自己。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元