我們的教學(xué)過程應(yīng)該是一個藝術(shù)創(chuàng)造過程，課堂上教師通過靈活而多樣的設(shè)問來激活學(xué)生的思維，由此引領(lǐng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動之中。然而在實際教學(xué)中，有些教師對問題設(shè)計不夠重視，隨意設(shè)計的問題不僅沒有起到應(yīng)有的作用，反而造成了負面的影響：有的問題設(shè)計過于簡單，導(dǎo)致學(xué)生探究興趣被大大削弱;有的問題設(shè)計過于深奧，導(dǎo)致學(xué)生不知如何探索;一些問題的設(shè)計甚至與文本內(nèi)容無關(guān)，這顯然是對語文教學(xué)時間的浪費。針對上述情形，筆者認為，教師應(yīng)該關(guān)注問題設(shè)計的有效性，并深入研究問題設(shè)計的方法，這樣才能優(yōu)化我們的高中語文教學(xué)。

一、重視問題設(shè)計的必要性分析

在以往的教學(xué)過程中，教師主要是以灌輸?shù)姆绞綄⒄Z文知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只要按照教師的要求對字詞進行識記和理解，對句段進行分析和認知，就算是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的認知體系建構(gòu)，違背了學(xué)生的心理需要和認知規(guī)律，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生很難結(jié)合自己的知識經(jīng)驗和過程體驗來建構(gòu)和完善語文知識系統(tǒng)。

比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時，教師沒有設(shè)計問題來啟發(fā)學(xué)生思考，而是自顧自地講解詩詞的創(chuàng)造背景，然后就開始分析“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”的句式結(jié)構(gòu)，個別關(guān)鍵詞在詩文中的含義，上闋和下闋的寫作特色等等。這樣的教學(xué)很難激活學(xué)生主動參與的熱情，他們只會被動地完成筆記記錄，而不會積極地用心來思考，更不會去主動感受作者在詩詞中所傾注的情感。這種無興趣、無思考、無活動的“三無”學(xué)習(xí)怎能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)？

而且通過高中語文的教學(xué)，我們應(yīng)該把那些學(xué)生不會或不熟練的知識和方法教給他們，如何才能讓學(xué)生有意識地針對這些關(guān)鍵性地節(jié)點進行認識和理解呢？筆者認為，我們可以在這些部分精心地設(shè)計問題，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗來探索問題的解決思路，讓學(xué)生在解決過程中發(fā)現(xiàn)不足，進而在合作討論中相互交流，最終在老師的點撥下完成問題的解決。這樣學(xué)生通過自我思考、主動探索、合作探究所獲得的能力和經(jīng)驗才是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的收獲。在上述活動中，教師的問題設(shè)計成為學(xué)生開啟學(xué)習(xí)之門的鑰匙，由此可見重視問題設(shè)計的必要性。

二、問題設(shè)計的有效性分析

以上我們再次明確了問題設(shè)計的必要性，那么怎樣的問題設(shè)計才是有效的呢？筆者認為，首先問題的設(shè)計應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的已有基礎(chǔ)，即教師要深入研究學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思維特點，要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)來設(shè)計問題，同時問題也應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，要讓他們感受到思維的力度，即我們要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計問題，其次問題的設(shè)計還要能夠切合學(xué)生的興趣特點，要能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動而積極地參與問題探索。結(jié)合高中語文的教學(xué)特點，筆者認為我們還要在以下三個方面來關(guān)注問題設(shè)計的有效性。

（1）從內(nèi)容層面來看，問題應(yīng)該是經(jīng)過思考和概括而來，要能夠引導(dǎo)學(xué)生進行整體性閱讀，而不是通過“是否”來進行簡單回答。須知語文是一門講究工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科，它強調(diào)個人與文本之間的情感共鳴，因此本學(xué)科的特征也就決定了問題設(shè)計的特殊性。教師對問題進行設(shè)計時要注意整體把握，不僅要在概括中凸顯文本的重點，同時又不能在文章講解時對文本進行隨意的肢解。相比于初中階段，高中階段的學(xué)生在心理方面已經(jīng)成熟很多，但是卻并未真正成熟，也正因為如此，現(xiàn)在很多學(xué)生都有強烈的叛逆心理。因此教師在設(shè)計問題時必須要考慮學(xué)生的實際需要，問題的設(shè)計要具有針對性和啟發(fā)性，絕不能從教參或教輔上隨意抄兩個問題來進行提問。

（2）從提問時間來講，問題的提出絕不能是一時興起的結(jié)果，它應(yīng)該安排在最能激起學(xué)生主動參與，積極思考的節(jié)點上。教師在教學(xué)設(shè)計時要通盤考慮問題提出的時間，而不能隨意進行提問。因此每一個問題都應(yīng)該是精心設(shè)計，而且在呈現(xiàn)形式上還具有一定的邏輯性，要能引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地展開思路，并層層推進，在課堂教學(xué)中制造高潮，幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)涵。

（3）從提問效果上看，問題應(yīng)該對文本內(nèi)容和課堂組織具有一定的牽引力，即問題應(yīng)該能有效地銜接課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，它的出現(xiàn)不應(yīng)該是轉(zhuǎn)瞬即逝，它應(yīng)該能夠產(chǎn)生“牽一發(fā)而動全身”的效果。這樣的問題設(shè)計能夠帶動整體上的學(xué)習(xí)，由此幫助學(xué)生形成清晰地認識脈絡(luò)，即不僅能幫助學(xué)生解決細節(jié)上的疑問，更能激活學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的閱讀質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生展開更加深入地學(xué)習(xí)活動。

三、問題設(shè)計的基本方法

“以生為本”的教育理念要求我們的教學(xué)活動要能將學(xué)生的問題作為起點，并以幫助學(xué)生實現(xiàn)問題解決作為最終歸宿，學(xué)生能力的提升應(yīng)該是我們各項工作的核心所在。那么，教師在問題設(shè)計的過程中應(yīng)該如何才能保證其質(zhì)量呢？

1.關(guān)注學(xué)生預(yù)學(xué)情況的反饋

為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，當(dāng)前我們在教學(xué)中積極采用“先學(xué)后教”的方法，即讓學(xué)生先通過預(yù)學(xué)來掌握必須識記的字詞，對文本的主要內(nèi)容進行把握，深刻體會作者的創(chuàng)作情感等等，這一過程中，學(xué)生必然會發(fā)現(xiàn)問題，也會提出自己的質(zhì)疑。比如在《雷雨》一課的預(yù)學(xué)過程中，有的學(xué)生可能會提出以下問題：戲劇開篇的“舞臺說明”有什么作用？周樸園為什么將魯侍萍當(dāng)做“新來的仆人”，這表明了什么？當(dāng)周樸園認出侍萍時，他前后的言辭截然不同，這是否表明他依然對侍萍有一份真感情？……這些都是學(xué)生在完成預(yù)學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，教師關(guān)注學(xué)生預(yù)學(xué)情況的反饋就包括這些問題的收集，然后教師還要對問題進行篩選，將具有代表性的問題呈現(xiàn)在課堂上，以此來啟發(fā)學(xué)生進行討論，并認真聽取他們的思考和分析，并對學(xué)生的思維進行合理地干預(yù)和引導(dǎo)，最終促使學(xué)生實現(xiàn)問題的解決。以上教學(xué)中，問題的產(chǎn)生本身就是源于學(xué)生自己的疑問，教師尊重學(xué)生的預(yù)學(xué)成果，并將問題整合到教學(xué)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)將更有勁頭。

2.巧妙地將提問和追問進行整合

在語文教學(xué)中，我們不僅要充分利用學(xué)生預(yù)學(xué)過程中所提出的問題，但這些問題肯定不是學(xué)習(xí)的全部，因此教師也要注意設(shè)計一些問題。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《想北平》一課時，學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中已經(jīng)產(chǎn)生了一些問題：北平很大，為什么作者選擇小墻根、院子、花花草草來寫作？既然是寫北平，為什么作者還要寫到巴黎等地方，這有什么用意？教師一方面將學(xué)生的這些問題放到課堂上讓他們進行討論，另一方面教師還要在學(xué)生沒有關(guān)注的地方進行設(shè)問，比如圍繞標(biāo)題設(shè)問，為何文章的標(biāo)題定為“想北平”？這一問題有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的創(chuàng)作背景，并且在背景分析中進一步明確文章的主體;教師還可以提問：作者“想”到了什么？為什么他所想到的都是北平那些細微的生活和角落？這樣的問題可以讓學(xué)生更深層次地對文章進行閱讀，并從中來感受作者獨特的創(chuàng)作視角和以小見大的寫作方法。

此外，學(xué)生的問題分析往往不能一步到位，教師要善于進行追問，比如《老王》一文的最后部分有關(guān)“老王”的形象描寫，讀者能夠從中感受到老王病入膏肓的身體狀況，同時也能從中感受到老王心地善良的性格特征。我們不能讓學(xué)生的閱讀止步于此，而要進一步追問：作者是怎樣描寫老王的病情？哪些詞語使用得比較恰當(dāng)？我們能從中得到哪些啟發(fā)？這樣的追問有助于提升學(xué)生對文章的認識。

3.問題設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的主體性

語文教學(xué)中，無論是學(xué)生所提出的問題，還是教師設(shè)計的問題，我們都要讓他們獲得充足的時間進行思考和探討，并且要搭建平臺讓學(xué)生充分地表達自我，讓他們在合作中提升，在分享中得到進步，在反思中實現(xiàn)能力的飛躍。

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，我們還要提倡學(xué)生進行個性化閱讀，但是教師也是把握好方向，對學(xué)生進行有意識的引導(dǎo)，即讓學(xué)生的思考和探索能夠立足于文本。比如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時，教師提出問題：為什么燭之武剛開始拒絕鄭伯？教師要尊重學(xué)生的思考獨立性，要客觀評價學(xué)生的答案，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差時，要引導(dǎo)他們進行更加深入的思考。

綜上所述，高中語文教師要重視問題的設(shè)計，要善于通過有效的問題設(shè)計和提出來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，讓問題真正成為學(xué)生進行閱讀和學(xué)習(xí)的動因，并由此激活學(xué)生的思維，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)生探索的力量源泉，讓他們獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

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孫顯民，山東省平度經(jīng)濟開發(fā)區(qū)高級中學(xué)教師。