張守海

【摘要】? 重度智障兒童已逐漸成為縣域培智學(xué)校的主要招生對(duì)象，要讓“可訓(xùn)練”的教育對(duì)象學(xué)有所得、學(xué)有所成，是培智學(xué)校面臨的一大挑戰(zhàn)。為應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，諸城市特教學(xué)校根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，開展的《結(jié)構(gòu)化教學(xué)提高重度智障兒童生活適應(yīng)能力的實(shí)踐研究》將家庭作為課堂的延伸，爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持，實(shí)現(xiàn)家校融通，用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法開展家庭教育，加強(qiáng)實(shí)踐性生活化教育，以鞏固和拓展學(xué)生的生活適應(yīng)能力，受到家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可，收效頗佳。

【關(guān)鍵詞】? 培智學(xué)校 重度智障兒童 家校共育 結(jié)構(gòu)化教學(xué) 生活適應(yīng)能力

家庭教育是教育的重要組成部分，也是學(xué)校教育的延伸。對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，家庭教育既是學(xué)校教育空間、環(huán)境的拓展，更是教育的回歸。重度智障兒童在學(xué)校掌握的知識(shí)技能，除在模擬的情境中進(jìn)行實(shí)踐，還要在生活中進(jìn)行鞏固和鍛煉，按照這一研究思路，課題組將結(jié)構(gòu)化教學(xué)向家庭延伸。

一、家庭結(jié)構(gòu)化教學(xué)的準(zhǔn)備

（一）了解學(xué)生家庭環(huán)境，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)預(yù)設(shè)

我校學(xué)生多為農(nóng)村家庭，家庭環(huán)境差別較大，把在學(xué)校用的教學(xué)具直接運(yùn)用到家庭中去會(huì)出現(xiàn)“水土不服”現(xiàn)象，需對(duì)學(xué)生家庭進(jìn)行家訪，詳細(xì)了解學(xué)生家庭的環(huán)境，了解學(xué)生日常生活習(xí)慣，結(jié)合不同的家庭條件對(duì)教學(xué)具進(jìn)行了修改完善。

做好環(huán)境區(qū)域的劃分與對(duì)應(yīng)。學(xué)校開展生活適應(yīng)能力培養(yǎng)主要以教室（學(xué)習(xí)）、餐廳（吃飯、就餐習(xí)慣、衛(wèi)生）、宿舍（休息）、校園（活動(dòng)、交際）、洗手間等區(qū)域進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施。在家庭中則為書房或?qū)W習(xí)區(qū)（桌）、餐廳或餐桌安放處、臥室、客廳、洗手間或盥洗區(qū)。在條件較為簡(jiǎn)陋的家庭需一室多用，或幫助家長(zhǎng)布置相應(yīng)區(qū)域，使學(xué)生能將家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境進(jìn)行必要聯(lián)系，便于知識(shí)的遷移。

做好教育內(nèi)容的修訂。照搬學(xué)校環(huán)境下的教育內(nèi)容有時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)位，如洗漱，有的學(xué)生家中沒(méi)有水龍頭，原有的洗手的教學(xué)內(nèi)容就不適合這名學(xué)生的家庭教育。再如整理床鋪的教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生家庭睡炕，家中沒(méi)有床。

做好視覺(jué)提示的修訂。如家中沒(méi)有水龍的學(xué)生家庭，就要為其設(shè)計(jì)“（往臉盆中）加水——浸濕手——擦肥皂——搓洗——擦干手——倒掉水”的步驟圖。

（二）做好家校銜接，做到理念相同，方法相通，目標(biāo)一致

家校銜接是家庭教育有效性的前提條件，特殊教育有其獨(dú)特的教育方法和規(guī)律，家長(zhǎng)必須了解和掌握并熟記于心，只有這樣才能起到“5+2>7”的效果，否則會(huì)出現(xiàn)“5+2<5”甚至“5+2=0”的現(xiàn)象。因此，要做好家庭教育必須做好家校銜接。家長(zhǎng)們要做到以下幾點(diǎn)：

一是加強(qiáng)孩子自理能力培養(yǎng)。要教育孩子自己的事情自己做，如吃飯、穿衣、疊被、洗漱、睡覺(jué)等家長(zhǎng)要利用假期加強(qiáng)訓(xùn)練，切忌不要包辦代替，注重任務(wù)性、工作化的勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，讓孩子參加力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)，在這個(gè)問(wèn)題上家長(zhǎng)要“狠下心來(lái)”。

二是督促孩子按時(shí)完成家庭作業(yè)。要正確認(rèn)識(shí)完成家庭作業(yè)的意義，將寫作業(yè)作為訓(xùn)練孩子注意力、耐性、動(dòng)手能力和矯正不良行為的有效手段，不要把眼睛僅僅盯在識(shí)幾個(gè)字，算幾道題上，在這個(gè)問(wèn)題上家長(zhǎng)的思想要“去功利化”。

三是帶孩子參加社交活動(dòng)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用一切走親訪友和迎來(lái)送往的機(jī)會(huì)培養(yǎng)孩子的社會(huì)適應(yīng)能力，沒(méi)有機(jī)會(huì)要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，趕集上店、走親訪友要帶上孩子，并給孩子留下參與交往的影像資料，在閑暇時(shí)可以陪孩子回味欣賞，激發(fā)孩子參與社會(huì)交往的興趣。在這個(gè)問(wèn)題上家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)“厚臉皮”，不要怕笑話，負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)、合格的父母是受人尊敬的。家長(zhǎng)要耐下心來(lái)教育孩子，主動(dòng)了解孩子在學(xué)校學(xué)了什么;將孩子所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去;與老師主動(dòng)溝通，把家庭教育方法和程式與學(xué)校教育方法和程式貫通起來(lái);保持好在校形成的良好生活習(xí)慣，如按時(shí)作息、飯前洗手、見了長(zhǎng)輩要問(wèn)好……

二、家庭結(jié)構(gòu)化教學(xué)的組織實(shí)施

（一）待人接物

待人接物是適應(yīng)社會(huì)生活的一項(xiàng)重要技能，是否能融入家庭、融入社會(huì)，待人接物的方式方法態(tài)度起著至關(guān)重要的作用。為鞏固和泛化學(xué)生的這項(xiàng)技能，本研究為學(xué)生設(shè)計(jì)了以禮貌待人為主題的視覺(jué)提示教學(xué)具。具體內(nèi)容有：（1）×××你（您）好！（2）×××請(qǐng)坐?。?）×××請(qǐng)喝茶！（4）陪客人聊天。（5）×××再見！圖片分三步設(shè)計(jì)，第一步將學(xué)生家中常來(lái)的客人采集圖片按原貌制作提示圖，第二步將所有客人形象泛化為一個(gè)客人形象，第三步簡(jiǎn)化為你好、請(qǐng)坐、喝茶、聊天、再見的簡(jiǎn)單提示。此項(xiàng)技能訓(xùn)練分事前、事中、事后進(jìn)行。事前進(jìn)行環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，在客人來(lái)之前根據(jù)提示圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育強(qiáng)化步驟記憶;事中進(jìn)行細(xì)節(jié)指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的舉止行為;事后進(jìn)行評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，鞏固學(xué)生的向好行為。

（二）家庭作業(yè)

智障學(xué)生因記憶力差、注意力分散等原因，學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)尤為困難。培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要一以貫之地堅(jiān)持，特別是節(jié)假日的學(xué)習(xí)習(xí)慣保持尤為重要。教師在每周接學(xué)生時(shí)間向家長(zhǎng)講解家庭作業(yè)要求和指導(dǎo)方法，以達(dá)成學(xué)習(xí)指導(dǎo)家校同步。家庭作業(yè)的任務(wù)圖按準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)姿勢(shì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、整理四步驟設(shè)計(jì)，與要學(xué)校的教育基本一致。

（三）就餐習(xí)慣

家庭中的就餐設(shè)計(jì)與在校的不同，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行餐前準(zhǔn)備和餐后整理方面的訓(xùn)練。餐前，設(shè)計(jì)擺放碗筷、為家長(zhǎng)盛飯環(huán)節(jié)，餐后，設(shè)計(jì)收拾碗筷、抹桌子、椅凳歸位環(huán)節(jié)，甚至增加碗筷洗刷環(huán)節(jié)。此項(xiàng)技能訓(xùn)練著重利用好事中示范，每個(gè)環(huán)節(jié)家長(zhǎng)要先做，再讓學(xué)生模仿。如擺放碗筷，家長(zhǎng)先為爺爺奶奶擺放好，然后讓學(xué)生為爸爸媽媽和自己擺放。

（四）衛(wèi)生洗漱

家中的衛(wèi)生洗漱設(shè)計(jì)與學(xué)校的基本相同，重點(diǎn)在于提醒學(xué)生什么時(shí)候該干什么事了。早晨起床后要洗臉、刷牙，晚睡前要刷牙、洗腳。此項(xiàng)技能訓(xùn)練家長(zhǎng)要做好榜樣，家長(zhǎng)可像學(xué)做孩子的神態(tài)看看提示圖，然后說(shuō)“該去刷牙、洗腳了”，在學(xué)校已經(jīng)養(yǎng)成這一習(xí)慣的學(xué)生多數(shù)就會(huì)跟著去做。

（五）睡眠休息

智障學(xué)生的晚睡，一般都不用提醒，他們到了晚上會(huì)因精力不支而犯困，家長(zhǎng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生床鋪準(zhǔn)備、衣服脫放、睡眠姿勢(shì)等提醒和指導(dǎo)。睡前家長(zhǎng)還要對(duì)學(xué)生一天的表現(xiàn)多用肯定的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生第二天好的表現(xiàn)表示期待。

（六）作息安排

作息安排是家庭教育的難點(diǎn)，也是出現(xiàn)“負(fù)增長(zhǎng)”的關(guān)鍵因素之一，是本研究重點(diǎn)監(jiān)控的觀察點(diǎn)。重度智障學(xué)生家長(zhǎng)多對(duì)孩子放松要求，只要孩子不淘氣，就會(huì)由著他的性子去。本研究根據(jù)城市和農(nóng)村兩種不同生活環(huán)境為學(xué)生設(shè)計(jì)節(jié)節(jié)假日作息時(shí)間表，將在校的作息時(shí)間安排適當(dāng)調(diào)整后作為在家的作息安排，將上午第二三節(jié)課時(shí)間作為學(xué)習(xí)時(shí)間，用于完成老師布置的家庭作業(yè)，養(yǎng)成每天學(xué)習(xí)的好習(xí)慣;將下午第二三節(jié)課時(shí)間作為戶外活動(dòng)時(shí)間，在家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)下到社區(qū)進(jìn)行自主活動(dòng)，增加人際交流機(jī)會(huì);將晚自習(xí)時(shí)間作為親子活動(dòng)時(shí)間，主要培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)和感情交流的能力。除去一日三餐和休息時(shí)間外，其他時(shí)間作彈性處理自由支配。家庭作息安排重點(diǎn)是為了讓學(xué)生保持按時(shí)作息的習(xí)慣。

（七）評(píng)價(jià)激勵(lì)

在家中顯眼位置設(shè)置“今天我做了嗎”自評(píng)臺(tái)，每完成一項(xiàng)工作后，學(xué)生可以為自己獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，得三朵小紅花后就可以從家長(zhǎng)那里得到喜歡吃的食物或到外面玩耍的機(jī)會(huì)。自我評(píng)價(jià)機(jī)制引入家庭后充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生在家參與生活實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，效果顯著。

三、家庭結(jié)構(gòu)化教學(xué)的監(jiān)控

（一）建立家庭教育反饋機(jī)制，有效監(jiān)控教育實(shí)施

建立班級(jí)微信群。學(xué)生和家長(zhǎng)的行動(dòng)可以在平臺(tái)上得到來(lái)自老師和其他家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、點(diǎn)贊，激發(fā)了參與的積極性和自覺(jué)性;家長(zhǎng)間可取長(zhǎng)補(bǔ)短，在比學(xué)趕超中提升;課題 組可進(jìn)一步了解學(xué)生、家長(zhǎng)，為提煉研究成果、制定下步工作計(jì)劃奠定基礎(chǔ)，為研究效果提供佐證。

召開家庭教育座談會(huì)。座談會(huì)上，家長(zhǎng)談教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育方法的運(yùn)用、孩子在家的表現(xiàn)，談教育感受和孩子細(xì)微改變。老師評(píng)點(diǎn)家庭教育的得失，談家長(zhǎng)教育觀念、方法運(yùn)用方面存在的誤區(qū)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤做法，引導(dǎo)家庭教育與學(xué)校教育的無(wú)縫對(duì)接。

（二）建立周點(diǎn)評(píng)機(jī)制，鼓勵(lì)親子共同前進(jìn)

為提高親子參與度，本研究建立了周評(píng)的長(zhǎng)效機(jī)制，將點(diǎn)評(píng)制度化、常態(tài)化，點(diǎn)評(píng)分學(xué)生表現(xiàn)展示和家長(zhǎng)做法推介兩種形式。學(xué)生表現(xiàn)展示設(shè)在每周一晨課時(shí)間，老師將學(xué)生一周的在家表現(xiàn)的圖片、錄像等資料用多媒體播放給全班同學(xué)看。這一形式很能激發(fā)學(xué)生在家完成相關(guān)任務(wù)的積極性，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下會(huì)出現(xiàn)相互效仿的良好氛圍。家長(zhǎng)做法推介設(shè)在每周五接學(xué)生時(shí)間，老師對(duì)家長(zhǎng)一周來(lái)好的做法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)推介，并征求大家的意見建議。

（三）建立互訪機(jī)制，組建家庭教育共同體

為提高學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，本研究發(fā)起了組建家庭教育共同體的倡議，在學(xué)生愿意、家長(zhǎng)同意的前提下，兩三個(gè)家庭組成一個(gè)共同體，在老師的指導(dǎo)下建立節(jié)假日互訪機(jī)制，學(xué)生間輪流“做東”“做客”。這一機(jī)制得到了學(xué)生、家長(zhǎng)的高度認(rèn)同和擁護(hù)，參與的積極性高漲，反響極佳。

四、對(duì)家庭教育產(chǎn)生的影響

（一）家長(zhǎng)認(rèn)同，家校配合度提高

在結(jié)構(gòu)化教學(xué)進(jìn)入家庭的過(guò)程中，家長(zhǎng)的態(tài)度發(fā)生著深刻的變化，從一開始的玩具觀點(diǎn)和負(fù)擔(dān)思想，轉(zhuǎn)變成為教具觀點(diǎn)和義務(wù)意識(shí)，進(jìn)而提升到了教育輔具觀點(diǎn)和責(zé)任意識(shí)。他們自覺(jué)實(shí)施家庭教育，及時(shí)反饋學(xué)生表現(xiàn)，努力發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，積極尋求解決方法，主動(dòng)向老師請(qǐng)求幫助。

（二）學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)正遷移，生活適應(yīng)能力增強(qiáng)

學(xué)生的生活適應(yīng)能力在家庭中得到了正遷移，基本掌握了按一定步驟做事的良好習(xí)慣，個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生了“三思而后行”的思維品質(zhì)。如小鵬在家里來(lái)客人后，當(dāng)家長(zhǎng)剛要提醒他需要做什么時(shí)，他主動(dòng)拒絕了家長(zhǎng)的提示，說(shuō)：讓我想想，啊，應(yīng)該給阿姨倒杯水。在小鵬的頭腦中已經(jīng)開始把單個(gè)的圖式按照一定的邏輯關(guān)系鏈接到了一起，這項(xiàng)技能在他的頭腦中得到了深化，甚至?xí)K生不忘。

（三）教學(xué)效率提高，學(xué)校與家庭實(shí)現(xiàn)互惠

結(jié)構(gòu)化教學(xué)使家校深度融通，所學(xué)知識(shí)在家庭中得到有效鞏固，老師的負(fù)擔(dān)減小，教學(xué)激情得到煥發(fā)，教學(xué)效率大幅提高。甚至教學(xué)過(guò)程中原以為學(xué)生不可掌握的技能卻能做到了，詢問(wèn)原因，說(shuō)是媽媽在家教他的。

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