李丹

摘? 要：中華優(yōu)秀傳統文化是中華民族的“根”和“魂”，是中華民族的“精神命脈”，經典則是傳承優(yōu)秀傳統文化的重要載體。讓孩子們從小就接觸和誦讀一些優(yōu)秀的文化典籍，他們會得到智慧的熏陶、人生哲理的點化和生活善行實踐的引導，孩子們定會在完善自身人格修養(yǎng)、豐厚文化底蘊的同時，扎下中華文化的根，自覺擔負起傳承中華文明、弘揚民族精神的歷史責任。童年有經典相伴，與圣賢為友，以美文育心，在優(yōu)秀傳統文化的滋養(yǎng)下，定能孕育出一顆顆高貴而美好的心靈。

關鍵詞：經典? 優(yōu)秀傳統文化? 誦讀? 傳承

經典是指古今中外重大知識領域的原創(chuàng)性著作，是被歷史證明最有價值、最重要的文化精髓。自2007年我校開展經典誦讀活動以來，學校領導就把教師觀念與認識的提升作為首要關注點，認為教師只有增強傳承中華優(yōu)秀傳統文化的責任感、使命感和緊迫感，才能把中華優(yōu)秀傳統文化教育化為自覺行為。所以學校為教師們購買了陳琴老師的《經典即人生》教育專著，推薦相關內容的好書，并用陳琴、韓興娥等成功教師的經驗做引領，讓教師和家長了解開展經典誦讀的重要意義。我們還抽調骨干教師成立國學教育校本課程研發(fā)小組，制定我校國學教育校本課程標準，編制適合不同年級學生的經典誦讀校本教材。力求使學生在誦讀中朗朗上口，在誦讀的過程中指導孩子的一言一行，在誦讀中幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，感悟哲理，啟迪人生，實踐古人所說的“童蒙養(yǎng)正”的理念。在與教師和家長達成共識后，我們開展了扎扎實實的探索與實踐。

一、精心布置環(huán)境? 營造誦讀氛圍

校園環(huán)境是育人的重要載體，起著“細雨潤物默無聲”的教育效果。我們在走廊建立了圖文并茂的經典長廊，《三字經》《千字文》《弟子規(guī)》《勸學》等隨處可讀;“學而不厭，誨人不倦”“敏而好學，不恥下問”等警句遍布各個樓層;各班墻報開辟了相關專欄，學生走到哪里都有經可讀，有詩可誦，真正做到了每一塊墻壁都有經典佳句，每一縷清風都彌漫翰墨馨香。學校紅領巾廣播站每天安排經典誦讀內容，既有節(jié)奏歡快的配樂誦讀，也有孩子們依照規(guī)律的繪聲吟誦。這樣濃厚的經典誦讀環(huán)境，讓每個孩子都徜徉在古詩詞悠遠深厚的意境中。

二、探究誦讀方法? 優(yōu)化誦讀形式

開展經典誦讀，方法的探究是關鍵。因此在實驗中通過教師集體備課，觀摩名家課堂教學，年級組間研討課、示范課等形式，探究經典誦讀課的教學原則，那就是有別于語文、品德學科的課堂教學目標，實現“誦讀積累 引路激趣”的教學原則。依據這一原則我們探索出了我校校本課程國學經典誦讀課的四步教學模式，即創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣;多法練讀，熟讀成誦;釋文結合，熟練背誦;據文拓展，延伸閱讀。這種教學模式在每天的“晨讀、午誦、暮省”里扎實地推進著，而且已逐漸推廣到家庭，孩子可以和爸爸媽媽一同誦讀，體驗家庭閱讀的快樂。由于有了正確的教學方法，使師生的誦讀熱情空前高漲，越來越多的家長們也欣喜地發(fā)現：“孩子越來越喜歡讀書了！”“寶貝們越來越懂事了！”大家共創(chuàng)富有情趣的拍手接龍、吟誦、對誦、快板、歌舞連誦等兒童喜聞樂見的記誦形式，把人們認為極為枯燥的背誦情趣化、人文化、兒童化，極大地提高了誦讀效率，使悅納經典成為了更多人的自覺行動，讀書成為了人們生活的一種方式和人生的一種狀態(tài)。

三、構建多元平臺? 注重活動體驗

課堂教學作為進行經典誦讀的主渠道，我們依據課程標準及兒童年齡實際，努力挖掘傳統文化的相關內容，指導學生加深了解，并與經典誦讀內容進行整合。音樂課的詠誦古詩的歌曲，讓學生體會到中華古典詩詞的韻律之美。美術組開展了古詩配畫比賽，學生不僅會背誦古詩，更畫出了古詩中蘊含的意境，讓學生把目視、口誦、耳聽、心想四者結合起來，激發(fā)學生誦讀的興趣。

把經典誦讀與少先隊活動緊密結合起來。“六一”兒童節(jié)我們開展了“誦讀經典——做有根的中國人”主題隊日活動，低年級同學誦讀了《三字經》《弟子規(guī)》等，講《三字經》中“黃香溫席”的故事;高年同學誦讀了《滿江紅》《論語》《詩經·小雅·鹿鳴》等，表演經典誦讀特色操。孩子們在誦讀中感悟國學經典蘊含的人生智慧，在名篇佳句、錦繡華章的書香中熏陶浸染，領悟人生哲理之睿智。我校少先隊還堅持開展“四個一”活動，即每天一句國學經典名句，每周一次經典誦讀展示，每月一次國學競賽（情景劇賽、成語接龍賽、我是大詩人比賽、古詩配畫賽、漢字書寫大賽等），每學期一次經典誦讀活動周，同時注重利用中華傳統節(jié)日、紀念日等教育契機適時開展教育活動。召開的以“誦讀經典——做誠信傳人”為主題的中隊會，孩子們誦讀孔子、孟子等歷代圣賢有關誠信的訓誡，孩子們明白了誠信是古人推崇的一種人格境界，是中華民族的傳統美德，應該在我們身上傳承并發(fā)揚光大。在豐富多彩、形式新穎的活動中，孩子們已經悄悄地愛上了誦讀，這是一件多么令人欣慰的事呀！

四、建立評價體系? 激發(fā)誦讀熱情

國學經典誦讀的核心價值在于積淀，在于未來的厚積薄發(fā)。因此國學經典誦讀的評價體系要做到科學合理，不求人人并進，允許有點面的參差。我們采用了縱向升級橫向拔高的策略，運用抽背和自選相結合的方法，評價標準以背誦數量的多少、背誦熟練程度如何來決定等級。為了激發(fā)后進學生背誦的積極性，每學期還設有提升獎。運用多種形式的評價主要目的就是激發(fā)學生誦讀的熱情，不斷戰(zhàn)勝別人，挑戰(zhàn)自己，每學年評選出班級“背誦冠軍”當擂主，任何人都可以向他挑戰(zhàn)，任何人都有可能是下一任擂主。這樣激烈的競爭氛圍激起了學生潛在的無限能量，從而實現了自我超越。

五、誦讀紅花勝火? 碩果吐翠含芳

經典誦讀實踐，全面提升了學生的語文素養(yǎng)，也塑造了學生良好的品行。以前我們在教學一首古詩時，通過讀、想、畫等許多方法，都難以讓學生學懂，現在一接觸到古詩詞，孩子們只需反復誦讀，就能大體把握詩的大意，區(qū)分詩的題材，畫出詩詞的格律等，有時還能仿寫一些小詩。背誦《笠翁對韻》后，孩子們明白了對聯的特點，不僅會分辨上聯和下聯，春節(jié)時還嘗試著自己寫對聯，表達對親人和同學的美好祝愿。孩子們的聽說讀寫及記憶能力在誦讀活動中得到飛速提高，更讓我們欣喜的是孩子們的行為習慣有了很大的改變。吟誦“列典籍，有定處，讀看畢，還原處”，幫助孩子們改掉了亂拿亂放的壞習慣;當他們誦讀“步從容，立端正”“勿箕踞，勿搖髀”時，自然端正坐立姿勢。經典中蘊含的“黃香溫席”“臥冰求鯉”等小故事也讓學生明白了孝順父母等一些做人的道理。

少兒不解歌吟事，種粒冬埋春復蘇。誦讀經典已成為我校師生生活中的重要組成部分。通過開展經典誦讀我們培養(yǎng)了孩子們對中華民族歷史和文化的“溫情和敬意”，把生命的根須深深扎植于中華文化的沃土，讓孩子們成為有根的中國人，我們的探索和實踐還剛剛開始。

參考文獻：

[1]陳琴，華一欣. 經典即人生[M]. 北京：中華書局，2011.

[2]韓興娥. 讓孩子踏上閱讀快車道[M]. 武漢：湖北教育出版社，2009.

[3]曲文軍. 中華經典誦讀研究[M]. 北京：教育科學出版社，2014.