基于系統(tǒng)性分析的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育研究

摘 要：高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力系統(tǒng)化培育有著深刻的內(nèi)涵和意義，本文從高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力系統(tǒng)化培育的現(xiàn)狀出發(fā)，從認(rèn)識和定位、課程體系化設(shè)計(jì)、實(shí)踐平臺等方面進(jìn)行了系統(tǒng)性思考，研究了高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力系統(tǒng)化培育的路徑。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；系統(tǒng)性；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；培育

隨著國家對高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的日益重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校已成蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，如何提升高職學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力已成為高職院校教育教學(xué)改革義不容辭的責(zé)任。但就目前而言，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的高院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中還沒有形成體系，具有“高職特色”的系統(tǒng)化培育模式還不夠完善，因此，從系統(tǒng)化的角度出發(fā)，研究高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育具有重要的意義。

一、系統(tǒng)化培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵及意義

關(guān)于什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？學(xué)界暫無相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但普遍達(dá)成了一定共識，即創(chuàng)新教育是相對于傳統(tǒng)教育而言的新型教育模式，旨在促進(jìn)個體事業(yè)心與開拓技能發(fā)展，并促使其開創(chuàng)性形成的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有系統(tǒng)性，錢學(xué)森先生認(rèn)為：“系統(tǒng)是由相互作用，相互聯(lián)系的若干組成部分結(jié)合而成的，具有特定功能的有機(jī)整體，而且這個有機(jī)整體又是從屬于更大系統(tǒng)的組成部分”。本文立足高職院校這個子系統(tǒng)，認(rèn)為高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力系統(tǒng)化培育就是在結(jié)合高職教育特色，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育上通過采用新的教育模式、系列化活動、多層次的能力培育體系，并著力體現(xiàn)出其系統(tǒng)性特征的一切要素之和。

總體上而言，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面仍處于起步階段，具有高職特點(diǎn)、體現(xiàn)高職特色的系統(tǒng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系普遍還沒有形成。作為以培育高級技能型人才為目標(biāo)的高職院校更應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)化思考。積極探索以系統(tǒng)化觀點(diǎn)為導(dǎo)向的教育培育研究，通過資源整合，激發(fā)個體的功能，形成協(xié)同效果。

二、高等職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力系統(tǒng)化培育現(xiàn)狀

（一）高職院校普遍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏科學(xué)化的認(rèn)知

從學(xué)校層面來看，一些高職院校由于在人才培養(yǎng)理念上迫切與市場對接，缺乏創(chuàng)新的源動力，主要精力在學(xué)院上規(guī)模上層次，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作是少部分人的精英教育，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展態(tài)勢處于被動應(yīng)對局面。導(dǎo)致了職業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式、政策研究、管理體系、課程體系、師資隊(duì)伍、思想觀念上處于落后局面，整體上還處于初級階段和低水平運(yùn)行階段。從學(xué)生層面來看，高職學(xué)生90后為主力，00后即將做主。生活的時代背景優(yōu)越，家庭物質(zhì)環(huán)境較好，個人獨(dú)立性差，加之升學(xué)水平普遍處于高考錄取末端，知識水平低、創(chuàng)造力弱，創(chuàng)業(yè)源動力差，真正有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)意愿的人數(shù)少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在學(xué)生中處于低潮期。

（二）高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏體系化的布局

課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要環(huán)節(jié)，雙創(chuàng)教育發(fā)展在高校領(lǐng)域成為一種共識后，大多數(shù)高職院校跟風(fēng)而上，追著文件上馬，缺乏對高職學(xué)生實(shí)際和本校教育教學(xué)改革特點(diǎn)進(jìn)行綜合思考。主要體現(xiàn)在一是害怕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程擠壓專業(yè)課程，創(chuàng)新類課程總類單一，數(shù)量有限，缺乏學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)度較低，還沒有納入專業(yè)建設(shè)方案，與高職學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合的創(chuàng)新型課程體系沒有形成。三是創(chuàng)新教學(xué)缺乏開放式場所，以理論教學(xué)場地開展開放式教學(xué)，教學(xué)中以理論知識為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課變成紙上談兵。

（三）高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐缺乏有效性的平臺

任何認(rèn)識的提升都離開實(shí)踐的磨練，目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精力主要集中在教學(xué)改革、學(xué)生競賽方面，在實(shí)踐方面成效不足。創(chuàng)新教育作為一項(xiàng)實(shí)踐性與應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在高職學(xué)生教育中更應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過實(shí)踐不斷豐富和發(fā)現(xiàn)理論方面存在的不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐主要體現(xiàn)在積極創(chuàng)辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，多數(shù)高校由于資金投入不足、缺乏專業(yè)指導(dǎo)、缺乏實(shí)際效益，多流于形式。

三、高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力系統(tǒng)化培育的思路

創(chuàng)新教育是教學(xué)科學(xué)的的重要內(nèi)容，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，如何把激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性放在首位，將素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)融合，就必須從系統(tǒng)性培育方面加強(qiáng)資源整合。

（一）完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的頂層設(shè)計(jì)

高職學(xué)生創(chuàng)新精神的培育離不開高校系統(tǒng)化的頂層設(shè)計(jì)。首先是高職院校要注重建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的服務(wù)系統(tǒng)，通過構(gòu)建起“教育培訓(xùn)、項(xiàng)目推薦、融資服務(wù)、孵化扶持、開業(yè)指導(dǎo)、跟蹤評估、經(jīng)營診斷、咨詢服務(wù)等一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，以服務(wù)助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。其次高職院校要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度保障，逐步健全大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新資助經(jīng)費(fèi)、創(chuàng)業(yè)孵化等管理，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在政策、資金、場地和智力等方面無后顧之憂。第三，是優(yōu)化高校學(xué)生考評機(jī)制，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動納入綜合素質(zhì)評價中，將學(xué)生創(chuàng)新活動、作品納入專業(yè)成績評價中，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為學(xué)生考核的重要指標(biāo)之一。

（二）打造適應(yīng)高職院校學(xué)生特色的系列化課程體系

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)打破傳統(tǒng)思維，對課程體系進(jìn)行科學(xué)、開放、系統(tǒng)化的創(chuàng)新。一是以創(chuàng)新思維、創(chuàng)新基礎(chǔ)等為基礎(chǔ)。以專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)新作品開發(fā)、創(chuàng)新案例分析為主體建立開放性、新穎性的課程體系。二是要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育與專業(yè)特色結(jié)合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)教育全過程。以“專業(yè)+”為背景，融合其他學(xué)科、技能培訓(xùn)、通用知識等，讓專業(yè)學(xué)生形成系列化的綜合知識系統(tǒng)。三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，通過建設(shè)科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群，分層次分類別的開設(shè)必修課和選修課，讓學(xué)生充分掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及化、通識化、專創(chuàng)化和實(shí)踐性的知識體系，為創(chuàng)新創(chuàng)造儲備充足能量。

（三）搭建高等職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列化實(shí)踐平臺

高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)企業(yè)家型實(shí)踐精神。以廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，一是搭建全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐平臺。如：通過建立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、電力科技創(chuàng)新中心、“大學(xué)生周末一條街”、“大學(xué)生二手交易市場”等，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供交流平臺。其次建立綜合化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系。二是通過開展校園科技文化藝術(shù)節(jié)、電院大講壇、與北京中關(guān)村合作建立專家創(chuàng)新講壇、科技創(chuàng)新展示周等多層次、多門類、多專業(yè)的系列化訓(xùn)練項(xiàng)目等，讓學(xué)生參與科創(chuàng)、文創(chuàng)成為校園新常態(tài)，并在學(xué)生操行分、學(xué)分等方面進(jìn)行量化考核。三是以科技+創(chuàng)新競賽為載體，形成系列化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能比賽平臺。如：將電力專業(yè)參加電能計(jì)量大賽、微電網(wǎng)智能競賽、風(fēng)光互補(bǔ)測量大賽等與全國大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生機(jī)器人大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等有效組合。三是構(gòu)建“一條龍”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系。以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地為平臺，依托電力行業(yè)和中關(guān)村創(chuàng)業(yè)園，給不同專業(yè)、不同年級學(xué)生構(gòu)建“從產(chǎn)到出”的一條龍式的實(shí)訓(xùn)體系。

總之，構(gòu)建具有高職特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育系統(tǒng)，已成為高職教育響應(yīng)黨和國家辦好人民滿意教育，遵照國務(wù)院“全面深化教育領(lǐng)域綜合改革”總體要求的必然選擇。高職院校只有在結(jié)合本身實(shí)際的基礎(chǔ)上，從系統(tǒng)化的角度出發(fā)，拿出擔(dān)當(dāng)和作為，才能在今后高職教育的蓬勃發(fā)展紅利中分得一杯羹。

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基金項(xiàng)目：廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度院級教改研究項(xiàng)目《高職電力專業(yè)群學(xué)生“二創(chuàng)”能力系統(tǒng)化培育的研究與實(shí)踐》（2015JGY01）的階段性成果。

作者簡介：易水發(fā)（1983.10- ），男，漢族，廣西灌陽人，法學(xué)碩士，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，輔導(dǎo)員，講師，研究方向：思想政治教育。