徐月梅

【摘 要】本文主要從課程資源開發(fā)的含義、開發(fā)生物學(xué)課程的重要作用及其可行性進(jìn)行詳細(xì)的分析，并且從開發(fā)生物教材資源的具體實(shí)施方法來進(jìn)行開發(fā)途徑的描述，希望能夠幫助教師在講述《普通生物學(xué)》課程時(shí)能夠充分的將生物學(xué)資源挖掘出來，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】《普通生物學(xué)》；課程資源；開發(fā)；途徑研究；成果展示

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0035-02

引言

依據(jù)《普通生物學(xué)》課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革要求，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極的挖掘各種教學(xué)課程中的資源，積極改變?cè)械闹皇且揽可锝滩拈_展的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，大部分的生物教師只是一味的依據(jù)生物課本進(jìn)行知識(shí)的講授，而不能夠運(yùn)用除課本以外的其他工具來對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的講授，這樣就限制了學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要就是按照教材以及課程的要求，在教學(xué)中使用實(shí)驗(yàn)室、課本對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講授。而在我們的日常生活中除了實(shí)驗(yàn)室以及教材外還有著較多的教學(xué)實(shí)例，只要教師在生物知識(shí)教學(xué)中充分的挖掘就能夠獲得較廣的教學(xué)資源，進(jìn)而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且通過《普通生物學(xué)》的課程資源開發(fā)，學(xué)生可以利用手機(jī)隨時(shí)隨地的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接打開電子文檔進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、研究開發(fā)內(nèi)容

《普通生物學(xué)》是一門研究生命現(xiàn)象的學(xué)科也是生物技術(shù)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它以生物體的基本結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)的基本規(guī)律為重點(diǎn)從微觀的生命物質(zhì)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)，深入到生物體的組成、新陳代謝、生殖、遺傳變異與進(jìn)化、環(huán)境與穩(wěn)態(tài)等，涉及內(nèi)容要求基礎(chǔ)而全面，也與人類健康、環(huán)境、社會(huì)問題席席相關(guān)，因此是每一位生物專業(yè)的學(xué)生必須掌握的。該課程分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行授課即《普通生物一》、《普通生物二》共108個(gè)學(xué)時(shí)分54次課進(jìn)行講授，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，有必要對(duì)《普通生物學(xué)》課程資源的進(jìn)行深度挖掘，在借鑒的基礎(chǔ)上開發(fā)出一套更適合于職業(yè)類生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《普通生物學(xué)》的課程資源，便于學(xué)生深刻理解消化、鞏固與掌握，提高教學(xué)效果。

課程資源開發(fā)主要分三部分內(nèi)容：

1.每次教學(xué)相關(guān)《綜合實(shí)訓(xùn)冊(cè)》要求難易適中緊扣教學(xué)內(nèi)容，要求在大量的題海中進(jìn)行篩選。

2.每次教學(xué)相關(guān)的綜合性文獻(xiàn)，要求緊跟每次課的教學(xué)內(nèi)容反映生物專業(yè)的發(fā)展動(dòng)向，擴(kuò)展學(xué)生的生物專業(yè)視野及知識(shí)面，也是對(duì)課堂教學(xué)的理解與補(bǔ)充。文獻(xiàn)資料內(nèi)容如：課后閱讀理解、資料調(diào)查分析、科學(xué).技術(shù).社會(huì)、科技前沿成果、生物技術(shù)相關(guān)職業(yè)等。也是要從大量相關(guān)生物技術(shù)文獻(xiàn)中篩選。

3.每次課教學(xué)相關(guān)的視頻等。要求能把抽象的東西很直觀的演示出來，緊跟生物專業(yè)的發(fā)展動(dòng)向，擴(kuò)展學(xué)生的生物專業(yè)視野及知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而更多的對(duì)抽象的理論知識(shí)加于掌握。

具體相關(guān)內(nèi)容單元見下表：

1、緒論；2、走近細(xì)胞；3、組成生物體化合物水、無機(jī)鹽；4、組成生物體化合物；5、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能；6、細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能；7、細(xì)胞物質(zhì)的輸入與輸出；8、新陳代謝與酶、ATP9、細(xì)胞呼吸；10、光合作用；11、細(xì)胞增殖；12、細(xì)胞分化、癌變、衰老；13、減數(shù)分裂；14、有性生殖；15、分離定律；16、自由組合定律；17、伴性遺傳；18、DNA與基因；19、轉(zhuǎn)錄與翻譯、中心法則；20、基因突變與重組；21、染色體變異與遺傳?。?2、基因工程及應(yīng)用；23、生物進(jìn)化理論；24、種群與群落生態(tài)系統(tǒng)；25、生態(tài)系統(tǒng)及保護(hù)；26、人體的穩(wěn)態(tài)；27、神經(jīng)調(diào)節(jié)；28、體液調(diào)節(jié)；29、免疫調(diào)節(jié)；30、植物的激素調(diào)節(jié)與生殖方式。

二、立項(xiàng)依據(jù)

《普通生物學(xué)》是一門非常重要的課程雖然在高中階段及生物學(xué)專業(yè)大學(xué)階段都有開設(shè)該課程，但相對(duì)于我們處于生物技術(shù)職業(yè)技術(shù)等級(jí)階段的教學(xué)要求，要求難易層度與側(cè)重點(diǎn)都不同，上面兩階段的課程資源雖有但是也不能完全采用，而適合于生物技術(shù)職業(yè)技術(shù)等級(jí)階段的課程資源非常潰伐，比較散亂不成體系難易程度參差不齊，不便于學(xué)生全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與掌握，目前還不沒有一套完整的很好可供學(xué)生課堂與課外學(xué)習(xí)的資料，因此通過本次《普通生物學(xué)》的課程資源開發(fā)的教研項(xiàng)目，可提供一套供職業(yè)類生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《普通生物學(xué)》的課程資源，給老師的教學(xué)帶來方便更是便于學(xué)生對(duì)該門學(xué)科完整全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與掌握的提供資源與幫助。緊跟生物專業(yè)的發(fā)展動(dòng)向，擴(kuò)展學(xué)生的生物專業(yè)視野及知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而更多的對(duì)抽象的理論知識(shí)加于掌握。

三、預(yù)期成果

我們針對(duì)普通生物學(xué)的課程資源開發(fā)的教研項(xiàng)目，專門成立了對(duì)應(yīng)的課程開發(fā)俱樂部，通過俱樂部成員的共同努力，共制度了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的教學(xué)資源文檔28篇，每篇文檔綜合制定的三大內(nèi)容是：一、課后知識(shí)總結(jié)；二、知識(shí)擴(kuò)展與鏈接；三、綜合練習(xí)題。首先就課后知識(shí)總結(jié)來講，教師應(yīng)當(dāng)積極的改變?cè)袀鹘y(tǒng)的課后總結(jié)方案，及時(shí)的采用新式教學(xué)總結(jié)方案，以提高學(xué)生的知識(shí)總結(jié)效率。生物教師在傳統(tǒng)的課后知識(shí)總結(jié)中，一般只是自己比照課本進(jìn)行本節(jié)課所學(xué)習(xí)內(nèi)容的閱讀，這樣可能會(huì)限制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。所以教師可以在課后知識(shí)總結(jié)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)的相關(guān)匯總和報(bào)告，教師從旁進(jìn)行知識(shí)題目的引導(dǎo)，這樣不僅僅能夠提高課堂教學(xué)的效率，也能夠讓學(xué)生參與到知識(shí)的總結(jié)中來，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。其次，針對(duì)知識(shí)的拓展和鏈接來講，教師也需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，不斷對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)中能夠通過教師的引導(dǎo)回憶起之前所學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，這樣就能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，返故知新，提高知識(shí)學(xué)習(xí)的總體效率。最后，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)結(jié)束后設(shè)置相應(yīng)的綜合練習(xí)題。在以往的教學(xué)中，教師為了方便自己進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的批閱，一般都是選擇課后的題目來讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，雖然這些練習(xí)題與學(xué)生本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)相匹配，能夠加固學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的掌握，但是這種題目的練習(xí)也存在著一個(gè)較為顯著的缺陷，那就是限制了學(xué)生思維的拓展。為此，教師應(yīng)當(dāng)自己利用身邊的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)題目的查找，并且在練習(xí)題目的選定中也需要自己親身做一遍以保證題目的難易程度適中，避免因?yàn)轭}目難以程度不適導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受損。這種綜合題目的選擇有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的拓展，提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及自主性學(xué)習(xí)能力。除此之外，老師每次授課完后，把該課程對(duì)應(yīng)的文檔發(fā)到班上的學(xué)習(xí)群里面，供每位同學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)把學(xué)習(xí)及文檔的習(xí)題電子版又發(fā)到班級(jí)學(xué)習(xí)群中以方便教師進(jìn)行反饋與監(jiān)督，教師通過以上教學(xué)方式變革以及教學(xué)資源的開發(fā)可以提高教學(xué)效果，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以利用手機(jī)隨時(shí)隨地的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接打開電子文檔進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)興趣，及可提供一套供職業(yè)類生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《普通生物學(xué)》的課程資源。

具體內(nèi)容：

1.教師所選擇的《綜合實(shí)訓(xùn)冊(cè)》中題目應(yīng)當(dāng)難易適中并且要緊扣教學(xué)內(nèi)容，保證題目的練習(xí)能夠起到鞏固學(xué)生知識(shí)的作用。

2.《綜合性文獻(xiàn)》與《教學(xué)視頻》也要與實(shí)訓(xùn)冊(cè)同步，緊跟每次課的教學(xué)內(nèi)容反映生物專業(yè)的發(fā)展動(dòng)向，擴(kuò)展學(xué)生的生物專業(yè)視野及知識(shí)面，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的理解與補(bǔ)充。

3.課后知識(shí)總結(jié)要緊跟教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)盡量以圖表形式表達(dá)一目了然。

四、成果實(shí)施

針對(duì)《普通生物學(xué)》的課程資源開發(fā)進(jìn)行相應(yīng)教研項(xiàng)目的建立，并且在對(duì)調(diào)研項(xiàng)目進(jìn)行探究以及問題的解決中專門成立了對(duì)應(yīng)的《普通生物學(xué)》課程開發(fā)俱樂部。俱樂部成員由老師與學(xué)生組成，定期布置任務(wù)并討論，在生物課程資源開發(fā)俱樂部全體成員的共同努力下，目前共制定了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的教學(xué)資源文檔30篇，這30篇資源文檔都是按照一定的格式來進(jìn)行編寫制作的，其中每篇文檔的基本格式為：一、課后知識(shí)總結(jié)；二、知識(shí)擴(kuò)展與鏈接；三、綜合練習(xí)題。在老師教學(xué)完相關(guān)內(nèi)容后這些電子文檔分別發(fā)到班上的學(xué)習(xí)群里面供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，同時(shí)與老師布置的書面作業(yè)相結(jié)合，做為平時(shí)作業(yè)來考核完成。通過對(duì)《普通生物學(xué)》的課程資源的利用，學(xué)生能夠更好的掌握知識(shí)，同時(shí)這種教學(xué)策略也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)自主性的提升有著重要的幫助。能夠幫助學(xué)生進(jìn)行課后知識(shí)的學(xué)習(xí)提升能力。同時(shí)教師也需要針對(duì)這種課后文檔的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，通過以上教學(xué)方式拓展以及教學(xué)資源文檔的制定，教師就能夠在日常教學(xué)活動(dòng)開展中準(zhǔn)確掌握學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為專業(yè)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)拓展知識(shí)面。

小結(jié)：

《普通生物學(xué)》是一門十分精深的教學(xué)課程，其中記錄著眾多有關(guān)生物學(xué)研究領(lǐng)域的知識(shí)以及定論。但是現(xiàn)在教師在向?qū)W生講述《普通生物學(xué)》這本書中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過程中總是有那么一些知識(shí)點(diǎn)被教師所遺漏，或?qū)π碌纳镱I(lǐng)域問題課本不能及時(shí)反應(yīng)，這樣也就造成了書本中課程資源的浪費(fèi)與不夠。為此教師應(yīng)當(dāng)就《普通生物學(xué)》課程資源進(jìn)行開發(fā)。

參考文獻(xiàn)

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