陳浩
【摘 要】在當前的教育中,核心素養(yǎng)在小學數(shù)學教學中是主要的教學內(nèi)容之一,同時計算能力是小學階段的數(shù)學課程需要培養(yǎng)學生的核心能力。在此情況下,小學數(shù)學教師就需要在教學中將計算能力的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的內(nèi)容相結(jié)合,以使學生可以在數(shù)學知識的學習和練習中,得到綜合能力的提升,提高教學質(zhì)量。本文介紹了當前小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀,并分析了計算能力與核心素養(yǎng)的聯(lián)系,提出了改變教學現(xiàn)狀,有效培養(yǎng)學生計算能力,從而促進核心素養(yǎng)提升的策略。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學數(shù)學;計算能力
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089(2019)10-0110-02
前言
小學數(shù)學知識的教學都是較為基礎的內(nèi)容,主要是讓學生可以打下良好的數(shù)學學習基礎,但是,隨著新課改的實施,能力上的培養(yǎng)成為了教學中的主要內(nèi)容,在教學方式和方法上,都需要做出有效改變,以保證學生可以在數(shù)學知識的獲取當中,得到能力上的提高。計算能力的培養(yǎng)是提高學生學習效率,保證學生取得優(yōu)異成績的能力。在此基礎上,小學數(shù)學教師就需要改變當前教學中不注重能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀,將核心素養(yǎng)與計算能力有效融合,使學生建立良好的數(shù)學學習基礎。
一、基于核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀
在目前的小學數(shù)學教學中,雖然核心素養(yǎng)成為了教學的重點,但是在實際的教學中,教師對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學較為忽視,在教學中沒有得到有效實施,教師還是過多地關(guān)注于學生的成績,這樣阻礙了學生的成長和發(fā)展。學生的計算能力也趨于單一,在思維被限制的情況下,對于問題的解決只會一種方式,嚴重影響了學生基礎的扎實性,也制約了學生的數(shù)學學習能力養(yǎng)成。
二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生計算能力與核心素養(yǎng)的聯(lián)系
小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析,總體來說就是學生對于數(shù)學的認識、學習、思考的能力[1]。而計算能力是小學階段中學生對于數(shù)學知識理解和學習的主要內(nèi)容,是學生解決數(shù)學問題的能力。兩者之間相互存在著不可分割的聯(lián)系,在培養(yǎng)計算能力的同時可以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展,在教學中滲透核心素養(yǎng)又可以使學生的計算能力得到提升,所以,在核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學教學中,教師重視學生計算能力的培養(yǎng),并結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)容,就可以有效改變教學的現(xiàn)狀,讓學生在知識的獲取當中,得到綜合素質(zhì)的提升。
三、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生計算能力的策略
1.注重學生列舉豎式計算,培養(yǎng)學生的數(shù)學思想。
計算能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程,隨著小學數(shù)學教學中知識難度的增加,計算能力也需要逐步提升,以滿足學生學習的需要,使學生可以打下良好的基礎。在小學低段的數(shù)學教學中,大多數(shù)的數(shù)學計算都是較為簡單的,比如加減乘除的教學,在這當中,教師就需要注重讓學生例豎式計算,讓學生在基礎的數(shù)字計算過程中養(yǎng)成良好的數(shù)學計算認識,這樣也培養(yǎng)了學生的數(shù)學思想,讓學生在腦海中可以建立初級計算模型。豎式計算的過程是學生進行難易結(jié)合的過程,可以使學生逐漸養(yǎng)成數(shù)學計算的習慣,在不斷的聯(lián)系中,形成數(shù)學計算的思維,學生的思想也就得到了有效培養(yǎng)。
2.在教學中引入學生的實際生活問題,促進學生邏輯推理的能力。
在小學的計算能力中,綜合應用的計算一直是教學的難點,也是制約教師改變教學方式的主要原因,教師為了讓學生有效運用知識來解決問題,所以就會灌輸學生固定的思維,這可能會讓學生在成績上有所提高,但是不利于學生的學習和成長。教師可以引入實際生活問題,一是可以讓學生有實際的參照,理解的更為簡單,二是可以提高學生進行數(shù)學計算思考的興趣,三是可以促進學生邏輯推理的能力[2]。因此,小學數(shù)學教師在教授學生綜合應用問題時,就需要采用生活化教學的方式,讓學生應用自身的知識進行有效推理解決問題,提高學生知識的理解和應用能力,也讓學生在計算時可以聯(lián)想生活實際,在腦海中建立對比參照,學生的計算能力就可以得到提升,也有效改變了教學的現(xiàn)狀。
3.運用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的直觀想象,提高計算能力。
在小學的圖形教學中,教師需要運用信息技術(shù)來培養(yǎng)學生的直觀想象,培養(yǎng)學生的數(shù)形結(jié)合思想,從而學生的幾何計算能力就可以得到提升[3]。小學生的基礎較差,所以在幾何的教學中,很多學生都沒有建立有效的理解和認識,感覺數(shù)學特別抽象,難以理解,所以在幾何圖形的計算過程中,常常會找不到解題的思路,不知道該怎樣計算。教師通過信息技術(shù)將知識形象的呈現(xiàn)出來,并帶領學生進行分析理解,這個進行過程符合學生的喜好,而學生在其中也能得到思想上的提升,建立立體立體空間思想。
4.進行趣味教學,提高學生數(shù)據(jù)分析的計算能力。
計算能力與核心素養(yǎng)中的數(shù)據(jù)分析是密不可分的,在小學數(shù)學的教學中,教師需要保證學生在學習中可以進行主動性的思考,而教師就需要進行趣味教學,讓學生可以在趣味教學中,主動進行數(shù)據(jù)分析,總結(jié)知識的同時,計算能力也就得到了提升。比如在游戲化教學當中,學生是需要對數(shù)學的規(guī)則和內(nèi)容進行分析才能正常參與到游戲當中,并取得勝利。所以趣味教學在小學數(shù)學教學中是必要的教學方式,可以提高教學質(zhì)量,促進學生數(shù)學分析的計算能力提升。
5.合理安排課后練習,培養(yǎng)學生的數(shù)學計算興趣。
能力的形成需要不斷的練習,對于小學生來說,要讓學生進行不斷的數(shù)學計算就需要有興趣的支持。在此情況下,教師就需要合理安排課后練習,讓學生感受到輕松自由,并在完成后可以感受到數(shù)學練習帶來的滿足,所以教師在課后練習中需要重視學生個體的不同和數(shù)學興趣的培養(yǎng)。比如可以進行分層次的作業(yè)形式,讓學生依據(jù)自身的需要來完成,對于能夠完成的學生給予鼓勵,讓學生可以在課后練習中建立數(shù)學學習的信心,從而提高數(shù)學計算興趣,實現(xiàn)數(shù)學計算能力的逐漸提高。
結(jié)論
總而言之,小學數(shù)學教學中計算能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是相互促進的關(guān)系,教師需要把控好教學方式和方法的運用,為學生計算能力的提升提供良好的條件,從而使學生可以在教學中,發(fā)揮出自身的主體作用,通過知識的積累和教學的參與,提高學生計算能力的同時,也培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),幫助學生打下堅實的數(shù)學學習基礎。
參考文獻
[1]盧勝男.探析小學數(shù)學教學中提高學生計算能力的方法[J].中國校外教育,2019(07):134+143.
[2]張伶.小學學生數(shù)學計算能力提升辦法探討[J].數(shù)學學習與研究,2019(05):72.
[3]湯滾波.關(guān)于農(nóng)村小學低年級數(shù)學計算能力培養(yǎng)探討[J].中國農(nóng)村教育,2019(06):66.