基于核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學教學中學生計算能力的培養(yǎng)

陳浩

【摘 要】在當前的教育中，核心素養(yǎng)在小學數(shù)學教學中是主要的教學內(nèi)容之一，同時計算能力是小學階段的數(shù)學課程需要培養(yǎng)學生的核心能力。在此情況下，小學數(shù)學教師就需要在教學中將計算能力的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的內(nèi)容相結(jié)合，以使學生可以在數(shù)學知識的學習和練習中，得到綜合能力的提升，提高教學質(zhì)量。本文介紹了當前小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀，并分析了計算能力與核心素養(yǎng)的聯(lián)系，提出了改變教學現(xiàn)狀，有效培養(yǎng)學生計算能力，從而促進核心素養(yǎng)提升的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；計算能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0110-02

前言

小學數(shù)學知識的教學都是較為基礎的內(nèi)容，主要是讓學生可以打下良好的數(shù)學學習基礎，但是，隨著新課改的實施，能力上的培養(yǎng)成為了教學中的主要內(nèi)容，在教學方式和方法上，都需要做出有效改變，以保證學生可以在數(shù)學知識的獲取當中，得到能力上的提高。計算能力的培養(yǎng)是提高學生學習效率，保證學生取得優(yōu)異成績的能力。在此基礎上，小學數(shù)學教師就需要改變當前教學中不注重能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，將核心素養(yǎng)與計算能力有效融合，使學生建立良好的數(shù)學學習基礎。

一、基于核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

在目前的小學數(shù)學教學中，雖然核心素養(yǎng)成為了教學的重點，但是在實際的教學中，教師對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學較為忽視，在教學中沒有得到有效實施，教師還是過多地關(guān)注于學生的成績，這樣阻礙了學生的成長和發(fā)展。學生的計算能力也趨于單一，在思維被限制的情況下，對于問題的解決只會一種方式，嚴重影響了學生基礎的扎實性，也制約了學生的數(shù)學學習能力養(yǎng)成。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生計算能力與核心素養(yǎng)的聯(lián)系

小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析，總體來說就是學生對于數(shù)學的認識、學習、思考的能力[1]。而計算能力是小學階段中學生對于數(shù)學知識理解和學習的主要內(nèi)容，是學生解決數(shù)學問題的能力。兩者之間相互存在著不可分割的聯(lián)系，在培養(yǎng)計算能力的同時可以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在教學中滲透核心素養(yǎng)又可以使學生的計算能力得到提升，所以，在核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學教學中，教師重視學生計算能力的培養(yǎng)，并結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)容，就可以有效改變教學的現(xiàn)狀，讓學生在知識的獲取當中，得到綜合素質(zhì)的提升。

三、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生計算能力的策略

1.注重學生列舉豎式計算，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想。

計算能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，隨著小學數(shù)學教學中知識難度的增加，計算能力也需要逐步提升，以滿足學生學習的需要，使學生可以打下良好的基礎。在小學低段的數(shù)學教學中，大多數(shù)的數(shù)學計算都是較為簡單的，比如加減乘除的教學，在這當中，教師就需要注重讓學生例豎式計算，讓學生在基礎的數(shù)字計算過程中養(yǎng)成良好的數(shù)學計算認識，這樣也培養(yǎng)了學生的數(shù)學思想，讓學生在腦海中可以建立初級計算模型。豎式計算的過程是學生進行難易結(jié)合的過程，可以使學生逐漸養(yǎng)成數(shù)學計算的習慣，在不斷的聯(lián)系中，形成數(shù)學計算的思維，學生的思想也就得到了有效培養(yǎng)。

2.在教學中引入學生的實際生活問題，促進學生邏輯推理的能力。

在小學的計算能力中，綜合應用的計算一直是教學的難點，也是制約教師改變教學方式的主要原因，教師為了讓學生有效運用知識來解決問題，所以就會灌輸學生固定的思維，這可能會讓學生在成績上有所提高，但是不利于學生的學習和成長。教師可以引入實際生活問題，一是可以讓學生有實際的參照，理解的更為簡單，二是可以提高學生進行數(shù)學計算思考的興趣，三是可以促進學生邏輯推理的能力[2]。因此，小學數(shù)學教師在教授學生綜合應用問題時，就需要采用生活化教學的方式，讓學生應用自身的知識進行有效推理解決問題，提高學生知識的理解和應用能力，也讓學生在計算時可以聯(lián)想生活實際，在腦海中建立對比參照，學生的計算能力就可以得到提升，也有效改變了教學的現(xiàn)狀。

3.運用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的直觀想象，提高計算能力。

在小學的圖形教學中，教師需要運用信息技術(shù)來培養(yǎng)學生的直觀想象，培養(yǎng)學生的數(shù)形結(jié)合思想，從而學生的幾何計算能力就可以得到提升[3]。小學生的基礎較差，所以在幾何的教學中，很多學生都沒有建立有效的理解和認識，感覺數(shù)學特別抽象，難以理解，所以在幾何圖形的計算過程中，常常會找不到解題的思路，不知道該怎樣計算。教師通過信息技術(shù)將知識形象的呈現(xiàn)出來，并帶領學生進行分析理解，這個進行過程符合學生的喜好，而學生在其中也能得到思想上的提升，建立立體立體空間思想。

4.進行趣味教學，提高學生數(shù)據(jù)分析的計算能力。

計算能力與核心素養(yǎng)中的數(shù)據(jù)分析是密不可分的，在小學數(shù)學的教學中，教師需要保證學生在學習中可以進行主動性的思考，而教師就需要進行趣味教學，讓學生可以在趣味教學中，主動進行數(shù)據(jù)分析，總結(jié)知識的同時，計算能力也就得到了提升。比如在游戲化教學當中，學生是需要對數(shù)學的規(guī)則和內(nèi)容進行分析才能正常參與到游戲當中，并取得勝利。所以趣味教學在小學數(shù)學教學中是必要的教學方式，可以提高教學質(zhì)量，促進學生數(shù)學分析的計算能力提升。

5.合理安排課后練習，培養(yǎng)學生的數(shù)學計算興趣。

能力的形成需要不斷的練習，對于小學生來說，要讓學生進行不斷的數(shù)學計算就需要有興趣的支持。在此情況下，教師就需要合理安排課后練習，讓學生感受到輕松自由，并在完成后可以感受到數(shù)學練習帶來的滿足，所以教師在課后練習中需要重視學生個體的不同和數(shù)學興趣的培養(yǎng)。比如可以進行分層次的作業(yè)形式，讓學生依據(jù)自身的需要來完成，對于能夠完成的學生給予鼓勵，讓學生可以在課后練習中建立數(shù)學學習的信心，從而提高數(shù)學計算興趣，實現(xiàn)數(shù)學計算能力的逐漸提高。

結(jié)論

總而言之，小學數(shù)學教學中計算能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是相互促進的關(guān)系，教師需要把控好教學方式和方法的運用，為學生計算能力的提升提供良好的條件，從而使學生可以在教學中，發(fā)揮出自身的主體作用，通過知識的積累和教學的參與，提高學生計算能力的同時，也培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，幫助學生打下堅實的數(shù)學學習基礎。

參考文獻

[1]盧勝男.探析小學數(shù)學教學中提高學生計算能力的方法[J].中國校外教育，2019（07）：134+143.

[2]張伶.小學學生數(shù)學計算能力提升辦法探討[J].數(shù)學學習與研究，2019（05）：72.

[3]湯滾波.關(guān)于農(nóng)村小學低年級數(shù)學計算能力培養(yǎng)探討[J].中國農(nóng)村教育，2019（06）：66.