諸葛彥

【摘 要】小學生初入校園對知識尚處于懵懂階段，尤其小學數學知識了解很少，因此，教師要針對小學生從零開始的特點，以開拓創(chuàng)新的思路研究教學，讓學生在掌握知識的同時增強邏輯思維能力和解題方法，為小學生未來的數學學習打下良好基礎。當前的小學數學教學以傳統(tǒng)教學方式為主，隨著互聯網時代的到來，教師要與時代保持同步，更好的將創(chuàng)新式教學方法導入到小學數學課堂中，提升小學數學課堂教學的互動性，本文將針對教學互動的有效性進行分析，讓小學生通過互動式的課堂氛圍，提高教學質量，增強小學生的學習興趣，進而提高小學生的綜合能力。

【關鍵詞】增強；小學數學；課堂教學；互動性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0170-01

隨著新課程改革的不斷深入，對我國小學生教育提出了更明確的目標，以培養(yǎng)學生的思維能力、想象力、創(chuàng)新性等為核心，摒棄過去的應試思想，將學生的素質能力培養(yǎng)作為教學重點。傳統(tǒng)的小學數學教學模式，大多借助板書進行灌輸式教學，小學生性格活潑、好動、思維跳躍、專注力差，對枯燥的教學模式提不起興趣，導致小學生對學習缺乏主觀能動性，課堂質量和效率得不到提高。雖然信息時代的到來，提升了教師的創(chuàng)新思維，課堂教學有所改善，但在教學過程中，依然存在很多不足和亟待改善之處，筆者將從互動教學的角度分析增強小學數學有效性的辦法。

一、小學數學課堂教學現狀

1.學生興趣度不高，教學效率降低。

傳統(tǒng)教學模式下授課缺乏新意，小學生的注意力無法完全集中到課堂當中，對所學知識左耳朵進右耳朵出，影響了教學質量和教學進度。教師在授課時多以講全、講透為主，忽略了學生的狀態(tài)，以機械式的灌輸強行加在學生肩上，導致學生對小學數學的興趣度越來越低，過多的依賴教師的指導，缺乏獨立思考的能力及解決問題的延伸能力，遇到難的問題直接退縮，降低了學生的自信心。

2.教師互動提問的要點不對。

部分小學數學教師深知互動教學的重要性，將其作為目標和方向，針對提高課堂氛圍想了很多辦法，例如通過提問的形式，增加學生的參與度，提升課堂氛圍，增加學生的學習興趣，但有的教師顧此失彼，重視了互動卻忽視了教學，小學生對于數學知識處于起步階段，對很多數學內容和提問無法做到聯系思考，導致教師提問后學生的回答不著邊際，雖增加了互動性，卻降低了課堂教學質量，因此，教師要合理的運用互動教學，以巧妙的提問增強課堂氛圍，不能主次不分，一味的設置問題，這樣會對學生的自信心產生影響。

3.教學模式缺乏創(chuàng)新。

迫于過去應試教育的影響，很多教師的思維仍停留在成績?yōu)橹鳎鲆暯虒W的創(chuàng)新，依舊以單一的授課模式進行教學，隨著互聯網時代的到來，如今的教學不能與時代脫軌，只有與信息技術相聯系，才能真正的發(fā)揮學生的主體作用，借助多媒體技術，將教學變得更加豐富和多樣，提高學生的自主學習力和發(fā)散思維。

二、增強小學數學課堂教學互動性的有效方法

1.利用情境教學，提高課堂互動。

情境教學是小學數學教學中非常有效的工具，教師可以針對學生的情況設置一些互動式的情境，因此，教師要擴充自身的知識儲備和創(chuàng)新思維，改變過去的傳統(tǒng)教學思路，將情境教學帶入到小學數學課堂中，增加學生對小學數學的新鮮感，使學生更好的投入到小學數學課堂中，通過潛移默化的方式，培養(yǎng)小學生的學習習慣，提升小學生的數學素養(yǎng)和思維。例如：在進行圓形講解時，教師可以針對圓的特征進行情境教學，首先引導學生了解圓的畫法，可以讓學生自由發(fā)揮，看看學生對圓的認知，教師再針對圓的畫法進行演示，接下來通過圓的畫法延伸出圓的數學定義、公式及特點，幫助學生掌握圓形的相關數學知識，最后再為學生提供創(chuàng)新指點，除了圓規(guī)，以其他工具也可以畫圓，發(fā)散學生的思維，將數學知識通過情境教學與生活相聯系，增強學生在課堂的參與度，實現小學數學教學互動性的提高。

2.以學生為中心，增強學生的主觀能動性。

良好的課堂教學離不開學生的參與，教師作為教學的領路人，不能以主觀意識進行單方面的知識傳授，讓學生一直處于被動的學習狀態(tài)，而是應該增加師生之間的交流和互動，化被動為主動，以學生為中心，帶動更多學生的參與到課堂中來。教師要轉變思路和角色，在課堂上多以啟發(fā)、引導的形式幫助學生學習，結合師生間的交流了解學生的狀態(tài)及遇到的問題，將小學數學課堂真正轉變?yōu)閷W生的課堂，使學生的主體地位得到發(fā)揮，讓學生在輕松、契合自己特點的課堂上發(fā)揮學習的主動性，進而提升小學生的數學學習能力。

3.借助信息技術實現互動教學。

傳統(tǒng)的教學模式下教師多以提問形式增加課堂互動，隨著信息技術在教育中的廣泛應用，使課堂教學互動形式更加多樣化，小學數學教學內容多以數字、圖形、例題為主，相較其他科目更為枯燥和難以理解，教師可以借助多媒體PPT、圖片、視頻等形式，讓學生更加直觀的感受數學的魅力，通過視覺效果幫助學生深入理解各圖形直接的關系，減輕了教師的教學壓力，將節(jié)省的板書時間轉變?yōu)樯钊氲臄祵W討論，增強了教學的互動性，帶動學生的參與感，提升教學質量和效率，使小學生的數學素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升。

微課教學也是信息技術下的教學工具，微課的深入使教學不再局限于課堂上，教師可以將小學數學的重點、難點進行視頻錄制，借助網絡平臺將視頻進行上傳，微課不受時間、地域的影響，家長和學生可以隨時觀看，教學利用率實現最大化。

結束語

小學數學教師要不斷致力于課程的開拓創(chuàng)新，開發(fā)出更多適合當代小學生的互動課堂，將小學生的活力注入課堂，增強課堂氛圍，讓學生養(yǎng)成自主學習的能力，從而為小學生未來的數學學習和應用打下堅實的基礎。

參考文獻

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