初中語文先學后教如何進行分層疏導

肖雅莉

【摘 要】老套的教學方法已經(jīng)遠遠不能夠適應現(xiàn)在的大部分學生了，現(xiàn)在學生的知識基礎都不一樣，如果對每個學生的教育都一樣，會導致部分學生無法理解，以至于他們失去對學習的興趣。為了能極大地調(diào)動學生們的學習興趣，開發(fā)學生內(nèi)在的潛能，進行分層教學能夠很大程度地照顧到每個基礎知識階級的學生，讓每個基礎知識層面的學生都能夠提高學習自主性，讓他們學會先自主學習，老師再通過每個人的學習程度進行相應教學。

【關鍵詞】初中語文；先學后教；分層疏導

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0240-01

引言

先學后教主要是依靠學生自己的自主能力，然而學生的自主能力取決于學生對這門課的感興趣程度，我們就要根絕學生的基礎知識程度對學生進行分層疏導，讓學生能夠快速理解所學內(nèi)容，以此來調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。分層疏導這個詞早就被孔子提出了，即“因材施教”，就是希望老師能夠根據(jù)學生的不同資質(zhì)，不同學習起點，進行相應的針對性教導，這樣有助于學生能夠更好地學習。

一、合理按照學習主體不同劃分

現(xiàn)在的很多老師都是按照千篇一律的教學方法對學生施教，沒有將每個學生的獨特性考慮進去，造成了“幾級分化”，優(yōu)等生依然優(yōu)秀，中等生半吊子，差等生依然差，這樣的教學方法無疑是欠缺的，當今應該將老套的教學方法改變一番，應該學會按照學生的資質(zhì)、知識基礎等的不同進行合理的學習主體劃分，這樣也能有效地了解不同學生的學習情況。

資質(zhì)不錯，基礎知識儲備較豐富的同學，可以對他們的學習要求相對高一些，這樣對他們的學習增加難度，能夠激發(fā)他們內(nèi)在的潛能，極大地調(diào)動他們的學習興趣，對課文的理解也更加深刻。

資質(zhì)一般，基礎知識儲備較少的同學，可以加強他們的基礎知識的學習，這個過程可能相對枯燥，通過一些有趣的教學方法加深他們的學習印象，再進行深層次的課文學習。

資質(zhì)較差，基礎知識儲備匱乏的同學，這需要提高他們對基礎知識的認知和學習，對他們的要求需要著重于基礎知識的學習，有句話說的是：打鐵還需自身硬。自身的知識儲備提高了，學習起來也就不會那么吃力。

通過對學生進行基礎分層以后，能夠更有利于后續(xù)教學工作的開展，能夠對老師的教學目標的確定更加具有針對性。

二、教師團體根據(jù)學習主體不同確定教學目標

通過對學生進行不同主體的劃分后，教師就需要根據(jù)不同的學生主體制定相應的教學目標，在這一環(huán)節(jié)當中，教師要保證教學目標設置的有效性，因此必須要保證教學目標與各個階層學生的學習水平相結合，既要保證學生能夠理解并接受所學內(nèi)容，還要能夠對他們自身學習素養(yǎng)有所提高，同時也要適當增加一些與課堂相關的課外活動，在提高學生們的學習興趣的同時也能夠加深學生對知識的印象。

三、對教學方法的實施進行分層

教師通過上階段的教學目標的確定，這一階段進行的教學方法需嚴格按照教學目標來實施，嚴格按照上階段的教學目標來進行教學可以很有效的將學生在教學過程中進行分層，讓他們能夠在學習過程中根據(jù)自己的學習水平來進行學習，這樣有助于學生針對性地學習，不會像千篇一律地學習那樣缺少動力，是被動地汲取知識，那樣的學習方式只會讓學生們提不起興趣來。分層學習的目標就是希望每個學生都能夠針對性地學到東西，如果通過分層教學能夠讓不同學習階層學到相應的知識是學習目標，如果每個階層的學生能夠在本身的基礎上取得更進一步的成就，能夠突破自己，那自然是最希望看到的教學效果，這樣分階段性的學習方法對各個主體層都能夠照顧到。

四、對學生的考核進行分層

課后作業(yè)是同學們進行課后鞏固的重要途徑，因此老師對課后作業(yè)的布置要切合每個學生的實際學習水平。學生們是被劃分為幾個學習主體的，所以作業(yè)的考核方式自然也不能夠一概而論，讓他們在進行課后作業(yè)時，能夠依靠自己獨立的完成作業(yè)內(nèi)容，老師也要將他們的作業(yè)按照劃分的主體進行分類批改，這樣能夠很快地發(fā)現(xiàn)每個人作業(yè)的不足之處，從而提出對他們作業(yè)的不足之處的針對性的見解，能夠讓學生根據(jù)老師給出的見解改進自己的不足，在教學以及批改過程中，教師要注意每一個層次的學生都不是確定的，有些學生會進步，有些學生則會退步，老師要時刻跟進每個學生的學習進度，確保他們在有較大進步或者退步的時候準確地處在準確的學習層面，能夠讓他們每個人最大限度地學習到更多的知識，同時也能夠幫助他們實現(xiàn)知識水平的增長，學習能力的提升。

結語

綜上所述，分層疏導教學能夠很大程度地調(diào)動起學生的積極性，增加學習興趣，正是因為學生的學習興趣的提高，學生的學習主動性也會被激發(fā)出來，就能夠自主地進行課前課后的學習，讓每個層次上的學生都能夠在自己本身的知識水平上有所提高。而傳統(tǒng)的教學方法一個教室一樣地上課方式，但因為每個人的基礎都有些不同，就會導致有些基礎較差的同學理解不了上課內(nèi)容，就會對學習對課堂產(chǎn)生恐懼甚至是厭煩心理。所以語文教學一定要有所改革，我們要緊扣“先學后教”的主線，改變老套的以教師為主，以教材為輔，大部分學生被動獲取知識的課堂模式，要讓學生真正發(fā)揮在課堂的主體作用，這樣能夠激發(fā)學生內(nèi)在的潛能，促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻

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[2]趙曉悅.素質(zhì)教育背景下“因材施教”的價值與創(chuàng)新.華東師范大學碩士學位論文，2011.