理工院校英語教師專業(yè)發(fā)展共同體略說

馬瑛

摘 ? ?要： 教師專業(yè)化發(fā)展是一個長期問題，也是一個終身學(xué)習(xí)過程。教師專業(yè)化發(fā)展不僅是個體性與獨(dú)立性，更是團(tuán)體性與社會性。據(jù)美國學(xué)校組織研究顯示而知，構(gòu)建共同體的學(xué)校是較為成功的學(xué)校，這些學(xué)校致力于合作與協(xié)作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。將共同體運(yùn)用到英語教師專業(yè)發(fā)展中，有助于促進(jìn)教師合作能力和專業(yè)化能力增強(qiáng)。對此，本文著重分析專業(yè)發(fā)展共同體的概述，闡述理工院校英語教師專業(yè)發(fā)展共同體思路，提出理工院校英語教師專業(yè)發(fā)展共同體策略。

關(guān)鍵詞： 理工院校 ? ?英語教師 ? ?專業(yè)發(fā)展共同體

引言

英語教師專業(yè)化發(fā)展是提升理工院校英語教學(xué)質(zhì)量的主要保證，更是我國教師教育改革的重要內(nèi)容與取向。教師的成長過程不僅需要具有扎實(shí)的專業(yè)化知識，還需要實(shí)踐性智慧與實(shí)踐性知識的積累。然而，受到我國以往教育的影響，英語教師專業(yè)化發(fā)展模式是一種自上而下的培訓(xùn)模式，以專題知識與系統(tǒng)知識為培訓(xùn)導(dǎo)向，常常忽視教師的真正授課需要。在理工院校英語教學(xué)中，教師工作較為沉重，不僅沒有多余的培訓(xùn)時間，而且教師之間在平時授課中缺乏一定的合作與交流，使教師專業(yè)化能力與發(fā)展受到限制，導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量不高。而將共同體運(yùn)用到教師培訓(xùn)工作中是對傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的一種補(bǔ)充，有助于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展模式。因此，理工院校英語教師專業(yè)化發(fā)展需要構(gòu)建共同體模式，進(jìn)而提高理工院校英語教學(xué)質(zhì)量。

一、專業(yè)發(fā)展共同體的概述

（一）專業(yè)發(fā)展共同體的內(nèi)涵

專業(yè)發(fā)展共同體也被稱為教師學(xué)習(xí)共同體，指同一所學(xué)?；蛘咄粎^(qū)域?qū)W校內(nèi)為了提高教育教學(xué)質(zhì)量組建的活動，不僅能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升，還能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。組建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)是促進(jìn)教師個體與群體教師專業(yè)化發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)我國整體教學(xué)質(zhì)量提高。在共同體中，教師與教師通過一個問題開展討論，在思維的碰撞下結(jié)合實(shí)際英語教學(xué)模式，萌發(fā)出新的感悟，有助于提高教師的實(shí)踐能力與專業(yè)化能力。

（二）專業(yè)發(fā)展共同體的特性

同學(xué)科學(xué)習(xí)共同體指由本學(xué)校構(gòu)建的專業(yè)發(fā)展共同體，是指學(xué)校教師為了實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展構(gòu)建的專業(yè)發(fā)展共同體。如由教師組構(gòu)建的課題小組;由老教師與青年教師構(gòu)建的師徒小組;由同一門課程教師組成的備課小組等。還包含區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體，一個區(qū)域不同學(xué)校教師但相同課程的教師組構(gòu)建的共同體。

跨學(xué)科發(fā)展共同體，是指不同課程的教師為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展組建的學(xué)習(xí)共同體。例如：由英語學(xué)科教師和語文學(xué)科教師組成的學(xué)習(xí)共同體。在教育發(fā)展的今天，各個學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)出融合趨勢，英語教師在發(fā)展中如果只掌握專業(yè)化知識是不夠的，不能滿足當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)需要，需要全面掌握多學(xué)科，將這些知識一同滲透到英語教學(xué)中，提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。

跨行業(yè)發(fā)展共同體，是指由教師與其他行業(yè)專家構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體，例如由英語教師與外貿(mào)行業(yè)專家組成的學(xué)習(xí)共同體。在此學(xué)習(xí)共同體中，教師與專家一同制訂教學(xué)計劃，有助于促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高。

二、理工院校英語教師專業(yè)發(fā)展共同體思路

（一）專題講座

在英語教師專業(yè)發(fā)展共同體中，應(yīng)邀請專家結(jié)合研究案例為教師開展相關(guān)行動研究培訓(xùn)，使教師不僅掌握行動研究評價標(biāo)準(zhǔn)，還能向?qū)＜艺埥淘鰪?qiáng)自身專業(yè)化能力。在專題講座中應(yīng)遵守以下幾個維度標(biāo)準(zhǔn)。其一標(biāo)準(zhǔn)是重要性，也就是問題解決過程中，教師應(yīng)抓住主要矛盾理清其中重要問題;其二標(biāo)準(zhǔn)是合理性，教師應(yīng)在專題講座中考察問題的理論依據(jù)與符合邏輯，在專家的引領(lǐng)下通過閱讀相關(guān)文化及根據(jù)共同體團(tuán)體力量，以眾人智慧解決問題;其三標(biāo)準(zhǔn)是操作性，在專題講座中應(yīng)注重教師參與性與操作性，增強(qiáng)教師實(shí)踐能力，使教師體會到合作協(xié)作的重要性，進(jìn)而意識到共同體效能。

（二）聽課活動

在英語教師專業(yè)發(fā)展共同體中，為了進(jìn)一步增強(qiáng)案例分析模式與提升教師實(shí)踐能力。課題小組可以帶教師一同到教室聽一線教師授課，將一線教師授課模式如實(shí)做好記錄。同時，鼓勵相同課程或者不同課程教師相互觀摩聽課，了解教師的授課模式、教學(xué)進(jìn)度控制能力、教學(xué)內(nèi)容把握情況、教學(xué)活動組織情況、學(xué)生參與情況等，使教師結(jié)合自身授課模式進(jìn)行反思，或者對授課教師提出一定的建議，英語教師在相互彌補(bǔ)、相互促進(jìn)中更好發(fā)展。同時，在聽課活動中根據(jù)教師交流情況，引領(lǐng)共同體小組一同探討問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源共享。

（三）撰寫反思日志

在英語教師專業(yè)發(fā)展共同體中，理工院校應(yīng)鼓勵教師撰寫反思日志。反思日志指教師記錄自身教學(xué)情況，并且將自身教學(xué)體會、教學(xué)感受都記錄下來，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督管理。教師在聽課中記錄教學(xué)情況，在課下結(jié)合自身反思教學(xué)模式，使教師在深思熟慮中總結(jié)、積累、收獲經(jīng)驗，進(jìn)而增強(qiáng)英語教師實(shí)踐教學(xué)能力。同時，在理工院校英語教師專業(yè)發(fā)展共同體中，應(yīng)該定期開展反思日志活動，讓教師分享反思日志，分享自身對教學(xué)的感悟、經(jīng)驗，一同與其他教師討論問題，在與他人思維的碰撞下，生成新的知識內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)英語教師的專業(yè)化發(fā)展。

（四）網(wǎng)絡(luò)交流

信息技術(shù)的發(fā)展，微信、QQ、微博的生成，為理工院校英語教師專業(yè)化發(fā)展共同體組建帶來新的發(fā)展機(jī)遇。由于理工院校英語教師工作繁忙，不能定期參與培訓(xùn)工作。因此，專業(yè)化發(fā)展共同體可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺開展互聯(lián)網(wǎng)交流模式，使教師運(yùn)用微信、QQ就能與小組成員一同探討問題、分析問題、解決問題。同時，將每天反思日志發(fā)送到教育平臺中供他人分享。此外，在微信、QQ中對于教學(xué)問題，共同體小組能夠一同討論，反饋意見，進(jìn)而幫助教師更好地解決教學(xué)困惑。

三、理工院校英語教師專業(yè)發(fā)展共同體策略

（一）理工院校層面

在開展英語教師專業(yè)發(fā)展共同體的過程中，理工院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)予以重視，知曉專業(yè)發(fā)展共同體開展對教師專業(yè)化發(fā)展的重要性，鼓勵并且為教師提供平臺，讓英語教師參與到專業(yè)發(fā)展共同體中，增強(qiáng)教師專業(yè)化素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)教師更好地為理工院校教育教學(xué)服務(wù)。同時，在各個方面理工院校應(yīng)該予以支持，學(xué)校應(yīng)給英語教師專業(yè)發(fā)展提供較多的資源，帶動英語教師學(xué)習(xí)主動性與積極性，鼓勵教師進(jìn)行學(xué)術(shù)爭論，增強(qiáng)教師自身競爭力。理工院校應(yīng)該在制度上支持英語教師專業(yè)發(fā)展，完善相關(guān)制度，進(jìn)而提高理工院校的教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）專業(yè)發(fā)展共同體層面

為了促進(jìn)專業(yè)發(fā)展共同體持續(xù)發(fā)展，在理工院校英語專業(yè)發(fā)展共同體中，應(yīng)構(gòu)建管理制度與評價標(biāo)準(zhǔn)，更好地規(guī)范確?；顒佑行蜷_展。專業(yè)發(fā)展共同體開展的方式、時間、地點(diǎn)、內(nèi)容等都應(yīng)該納入制度中，并且結(jié)合學(xué)校資源條件與教師成員能力，以協(xié)商形式構(gòu)建制度，制度針對性的專業(yè)發(fā)展共同體評價制度。構(gòu)建評價制度，促進(jìn)教師更好地參與到專業(yè)發(fā)展共同體中，增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)主動性與積極性，確保專業(yè)發(fā)展共同體有序開展。

同時，構(gòu)建培養(yǎng)合作文化，每一個組織都有自身的文化，只有構(gòu)建文化，大家才能朝一個方向發(fā)展。因此，理工院校英語專業(yè)發(fā)展共同體的開展應(yīng)構(gòu)建培養(yǎng)合作文化，在文化影響下使每一名教師樂于與人分享研究成果，使他們在相互援助與合作中共同發(fā)展。在構(gòu)建培養(yǎng)合作文化中應(yīng)從以下幾方面著手，其一，明確教學(xué)團(tuán)隊的共同愿望;其二，在團(tuán)體內(nèi)部構(gòu)建合作關(guān)系;其三，構(gòu)建合理的獎勵機(jī)制;其四，開展多元化開展模式。

（三）教師層面

首先，培養(yǎng)合作意識。學(xué)校是教書的重要場所，學(xué)校教育工作者之間的配合對教育教學(xué)、科研工作開展具有重要意義。在開展理工院校英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)順應(yīng)新課程改革要求，以學(xué)生為教學(xué)主體，通過學(xué)生主體和各個部門教育工作者的配合，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展共同體活動開展。英語教師應(yīng)與專家、課題組成員一同參與到專業(yè)發(fā)展共同體中，在活動中意識到合作的重要性，使教師在團(tuán)體合作中發(fā)揮主體性，積極參與到活動中，進(jìn)而促進(jìn)英語教師專業(yè)化成長。其次，培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教育發(fā)展的今天，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)教師更好融入專業(yè)發(fā)展共同體中。同時，教師還應(yīng)該增強(qiáng)自身獨(dú)立精神與參與活動意識，發(fā)揮自身主觀能動性，參與到專業(yè)發(fā)展共同體中，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

結(jié)語

將共同體運(yùn)用到英語教師專業(yè)發(fā)展中，教師一同探討問題，在探討中對問題豁然開朗，促進(jìn)教師專業(yè)化能力增強(qiáng)。因此，在理工院校英語專業(yè)發(fā)展共同體開展中，不僅教師應(yīng)該與時俱進(jìn)參與到專業(yè)發(fā)展共同體中，同時理工院校、專業(yè)發(fā)展共同體自身也應(yīng)該改變，為教師提供平臺，鼓勵英語教師參與到專業(yè)發(fā)展共同體中，并且在制度、文化上進(jìn)行構(gòu)建，增強(qiáng)教師參與專業(yè)發(fā)展共同體的興趣與動力，促進(jìn)英語教師專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而提高理工院校英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]臧玲，梁娟，張玲莉.數(shù)字化學(xué)習(xí)下的英語教師專業(yè)成長共同體建設(shè)思考[J].教育與教學(xué)研究，2018，32（12）：79-84，116.

[2]胡志雯，稂建中，蔣珍云.項目實(shí)踐共同體中教師合作學(xué)習(xí)及其對專業(yè)發(fā)展的影響[J].外語界，2018（04）：27-35.

[3]吳晶.高校英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建現(xiàn)狀分析[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2018，38（04）：91-95.

[4]李東明.實(shí)踐共同體視域下高職英語教師個體專業(yè)發(fā)展的敘事研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2018，31（13）：184-185，192.