徐瑩

摘 要：“核心素養(yǎng)”是新課改背景下的一個熱詞，學科核心素養(yǎng)包含培養(yǎng)學生的三維目標，涉及到知識、能力、情感價值觀等方面，具備良好的學科核心素養(yǎng)，才能在學習和成長上全面發(fā)展進步。小學語文教師要把培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)落實到課堂教學中，要夯實學生學習基礎，促進愛美情趣的形成，促進良好行為的養(yǎng)成，實現(xiàn)教學質量的提高?，F(xiàn)將語文教學初步奠基學生核心素養(yǎng)形成的相關思考和實踐拙于筆端，以供參考。

關鍵詞：小學語文 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

引言

近十多年來，我們國家乃至整個國際都在關注核心素養(yǎng)的研究，也從學科課程的教學上研究出一定的成果。林崇德教授關于核心素養(yǎng)的相關研究對語文學科課程教學啟迪意義十分深刻。在小學語文教學中，教師應重視課程教授方法，聚焦從多個方面培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，將素質培養(yǎng)教學任務貫穿于課堂實踐中。筆者從教小學語文，肩負語文教學學生核心素養(yǎng)初步奠基職責，不敢懈怠，充分實踐，積極反思。

一、夯實學生學習基礎，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

一個人比較良好的素養(yǎng)不是與生俱來的，雖然一些人在某些方面的天賦比較理想，但也不可就說明永遠。雖然有些人的天賦不甚理想，但發(fā)展是硬道理。小學生學習語文發(fā)展的前提是什么？當是一個一個學段學習基礎的夯實。語文教學需要夯實學生學習基礎的內(nèi)容比較豐富，需要一步一個腳印。小學語文著名特級教師于永正可謂夯實學生學習基礎的熱心人、修道士、專家。人們曾看過先生所執(zhí)教的《全神貫注》的實況光盤，給人的啟迪意義上是深刻的。在課堂上先生夯實學生讀文的基本功，夯實所有學生讀文的基本功，堪稱為了一切學生的光輝典范。因此，在平時的語文教學中，首先必須為了學生的一切，去夯實學生“聽、說、讀、寫、書”的基本功。夯實學生的基本功，作為教師不能有偏見，更不能去厚此薄彼。現(xiàn)在的語文教學，人們對學生的書寫基本功是否存有偏見？應當是不可否定的。雖然教育主管部門三申五令要求著，也采取相關形式予以促進，但人們的心理怎樣去想，不少人在學生書法上還不是我行我素！這樣的偏見和厚此薄彼的心理行為必須予以摒棄。因此，平時的語文教學，人們需要進行“聽、說、讀、寫、書”基本功夯實的綜合實踐和全面實踐^[1]。如在教學古詩文中，嘗試著提高學生讀的能力，教學時不僅僅以小學生的快速強記住古詩文原文即為滿足，而是要讓學生去朗讀，并努力去做吟讀古詩文的示范。如在讓學生進行個性化閱讀感悟時，努力引導學生將文本的前后聯(lián)系起來，減少閱讀感悟斷章取義的可能。

二、促進學生愛美情趣的形成，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

小學語文教材的篇篇目目都是美的，這美不但就在一篇篇文本所表達內(nèi)容的美上，也美在所運用語言表達的質地優(yōu)良上，還表現(xiàn)在所有文本集于一體所呈現(xiàn)出來的姹紫嫣紅上。如此之美的文本，小學生閱讀是否即可感受？從平時的小學語文教學看，多數(shù)學生還是不可能感受到的。學生學習語文如果感受不到這樣的美，愛美之文本的情趣也就不可能形成，形成不了學生最為基本的愛美情趣，那學生語文核心素養(yǎng)的奠基也就是某種意義上的無稽之談。所以，學生核心素養(yǎng)初步奠基需努力思考學生語文學習愛美情趣的形成，進而才能在平時語文學習都對此進行比較努力的思考和實踐^[2]。如教學中，讓小學生多去老老實實地讀書，多教會學生去老老實實地讀文，從一定程度上開始形成起學生愛美情趣的逐步產(chǎn)生。如在《雪地里的小畫家》課文中，該課文是詩歌題材，教師可以組織小學生們以小組的形式進行詩歌比賽。為了使學生感受詩歌的魅力，語文教師應提前教授詩歌在排版布置中應遵守的規(guī)范，使小學生們運用日常積累的語言詞匯進行詩歌寫作，培養(yǎng)小學生觀察能力，使小學生能夠運用多個意象創(chuàng)作詩歌，在文字意境中感受語文課程的趣味性，從而提升寫作能力^[3]。新課程要求小學生熟練運用文字，具備表達意境美的能力，為了達到這一目標，語文教師應要求小學生收集成語。《雪地里的小畫家》描述了一群小動物在雪地里留下腳印的畫面，教師可以在班上設置成語比賽活動，只要成語中含有動物的字即可，例如龍飛鳳舞、聞雞起舞等等，學生了解比賽規(guī)則后，將積極參與游戲活動中。

三、促進良好行為的養(yǎng)成，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

在小學語文教學中，學生核心素養(yǎng)初步奠基需努力促進學生學習行為的良好。平時的閱讀感悟，人們都感到學生獨立思考不佳。這主要體現(xiàn)在對必須思考的內(nèi)容做仔細和深入的思考，對必須回答的問題顯得那樣的信口雌黃，沒有比較理想的表達質量，更體現(xiàn)不出深層次的表達，那就不要去奢望小學生的創(chuàng)新閱讀感悟和創(chuàng)新意義上的表達^[4]。因此，在平時努力關注小學生語文學習的行為良好，努力關注一個個小學生語文學習的行為良好。因為，教學中都感到一個個小學生語文學習的名字都教“今天”。如教學杜甫的《聞官軍收河南河北》，以前在教學中都出現(xiàn)這樣的情形，雖然是小學高年級的學生，但就是不能將杜甫的快詩與作者的愛國情懷掛起鉤來。為什么這樣？當是學生的思維比較浮面。因此，在教學中多在學生深刻思維上增進實踐。讓學生去閱讀著杜甫的快樂行為，讓學生將詩句前后進行聯(lián)系，讓學生對杜甫一生的際遇進行搜索，尤其讓學生對詩人創(chuàng)作此快詩時的特殊心情進行透過現(xiàn)象看其本質的思維。學生思維到位，大家思維深刻，則比較好地對杜甫聞官軍收河南河北的快感產(chǎn)生理想的感悟，比較真實而又自主地感受到杜甫的愛國情懷。尤其讓學生真正感受到愛國情懷的表現(xiàn)形式是多種多樣的，大家也在思考著自身怎樣去愛國。

結語

總之，小學語文教學學生語文學科素養(yǎng)形成，是未來學生語文核心素養(yǎng)形成的基礎，所需要人們在語文教學中的思考和實踐都是廣泛的。作為教師必須竭盡思維，進行比較豐富意義上的實踐，期許促進學生語文學科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

參考文獻

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[3]黃曦.淺談小學語文教師如何針對核心素養(yǎng)教學[J].教育科學：全文版，2017（02）：60-61.

[4]顧梅生.探究小學語文培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略[J].課外語文（下），2017（02）：171.