左海妮

摘 要：在閱讀教學(xué)中，教師要有創(chuàng)意的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)空間，指導(dǎo)學(xué)生采用“自主一合作一探究”的學(xué)習(xí)方式，使用畫一畫，演一演，唱一唱，寫一寫等方法，進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意 閱讀 教學(xué) 語(yǔ)文素養(yǎng)

創(chuàng)新是個(gè)民族的靈魂。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在課程總目標(biāo)中指出，語(yǔ)文教學(xué)要“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能的激發(fā)，體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的方方面面。《課標(biāo)》在實(shí)施建議部分強(qiáng)調(diào)，“閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。

因而，在閱讀教學(xué)中，教師要有創(chuàng)意的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)空間，指導(dǎo)學(xué)生采用“自主一合作一探究”的學(xué)習(xí)方式，使用畫一畫，演一演，唱一唱，寫一寫等方法，進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

一、畫一畫

在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生將抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)，通過(guò)閱讀、想象，轉(zhuǎn)化為形象的情景畫面。這種方法使用時(shí)，只強(qiáng)調(diào)“神似”，不過(guò)分的追求“形象”。

如，在教學(xué)古詩(shī)《泊船瓜洲》時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀詩(shī)句，能畫出地形示意圖：

圖文對(duì)照，學(xué)生能深切感受到：詩(shī)人現(xiàn)在離家之近，思家之切，但卻不能回家之急。

小學(xué)語(yǔ)文課文中，《草原》《林?！贰墩蔡煊印返日n文均可使用此法。

二、演一演

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)課文情境，讓學(xué)生扮演自己喜歡的角色進(jìn)行表演，將符號(hào)化的文本動(dòng)作化。通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的反復(fù)揣摩、摹仿，體會(huì)文章的思想感情，提高學(xué)生的感悟能力。

如《荔枝》一文，有這樣一段話：“母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾Γ缓笥眯∧粗讣咨w劃破荔枝皮，小心翼翼的剝開(kāi)皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛(ài)憐的望著舍不得吞下……”

教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)揣摩、體會(huì)、表演這段話，特別是帶點(diǎn)部分。學(xué)生很快就會(huì)體會(huì)到母親對(duì)荔枝確實(shí)喜愛(ài)，愛(ài)得“舍不得吞下”。然而，這樣愛(ài)，卻讓給了兒孫。通過(guò)前后對(duì)比，學(xué)生深有感觸：母愛(ài)是偉大的，是無(wú)私的！

三、唱一唱

音樂(lè)是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種藝術(shù)形式。閱讀教學(xué)中，通過(guò)音樂(lè)這種載體，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與欲望。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，使語(yǔ)文課堂得以拓展與延伸。

[案例1]教學(xué)《燕子》一課，讀到課文的結(jié)尾，教師反問(wèn)：停著的燕子成了音符，它們演奏了—首怎樣的春天的贊歌，你能唱一唱嗎？

學(xué)生稍一思索，唱起了《春天在哪里》這首兒歌。

[案例2]教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課，課文描寫一只畫眉鳥(niǎo)“站在一根小枝上興奮的叫著，那歌聲真好聽(tīng)”。教師問(wèn)：這是一首什么歌，這么好聽(tīng)？

[案例3]教完毛澤東的《卜算子·詠梅》，可以設(shè)計(jì)這樣的拓展延伸練習(xí)：“卜算子”是詞牌，相當(dāng)于歌曲中的曲調(diào)。請(qǐng)你聯(lián)系這首詞的內(nèi)容和意境，想象這種詞牌是什么樣的曲調(diào)，試著把這首詞改編成一首歌唱一唱。

四、說(shuō)一說(shuō)

“言為心聲。”閱讀教學(xué)中，要注意讓學(xué)生以課文內(nèi)容為憑借，通過(guò)角色換位，將自己獨(dú)特的閱讀感受進(jìn)行宣泄、抒發(fā)。

[案例1]教學(xué)古詩(shī)《游子吟》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的拓展延伸練習(xí)：讀了這首詩(shī)，請(qǐng)展開(kāi)想象，將“游子”與“慈母”的“內(nèi)心獨(dú)白”說(shuō)

一說(shuō)。問(wèn)題出示后，學(xué)生異常活躍。

（游子內(nèi)心獨(dú)白）

生1：媽媽呀，我真想你呀！? 生2：過(guò)年的時(shí)候，我一定回來(lái)！? 生3：掙夠了錢我就回來(lái)！? 生4：今后，我?；丶铱纯?！……

（慈母內(nèi)心獨(dú)白）

生1：孩子呀，你在他鄉(xiāng)還好嗎？? 生2：出門在外，保重身體！? 生3：好好工作，不要牽掛！......

[案例2]教學(xué)完《一夜的工作》，進(jìn)行拓展延伸練習(xí)：

讀了課文，你一定被周總理一絲不茍、忘我工作的精神所感動(dòng)，你一定有許多心里話要對(duì)他說(shuō)。請(qǐng)你面對(duì)課本上周總理正在工作的畫面說(shuō)一說(shuō)吧。

五、寫一寫

“讀”與“寫”的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)之中，既相對(duì)獨(dú)立，又相互促進(jìn)，二者密不可分。借助課文情境進(jìn)行寫的訓(xùn)練，既可以加深對(duì)課文的理解，又能為寫提供題材，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

可以寫感受。例如《桂林山水》一文后設(shè)計(jì)了這樣一道思考練習(xí)題：讀了本課，你可能被文中描繪的桂林山水的美深深感染?？梢栽囍饕皇自?shī)或者寫幾句話，表達(dá)自己的感受?？梢岳m(xù)寫。例如《窮人》《凡卡》《小抄寫員》等課文，都可以續(xù)寫課文的結(jié)尾?？梢愿膶憽？梢赃M(jìn)行人稱的改寫，還可以進(jìn)行文體的改寫。還可以進(jìn)行其他文體的練習(xí)。例如學(xué)完《給顏黎民的信》后，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)際，以顏黎民的身份給魯迅先生寫一封回信。

當(dāng)然，教學(xué)有法，教無(wú)定法。特別是在新課程理念下，教師要有創(chuàng)新精神，不斷地對(duì)教法、學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。