屈勝利

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教學(xué)中較為先進(jìn)的教學(xué)模式，同時在我國的教育領(lǐng)域之內(nèi)逐漸得到了廣泛的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文簡要分析翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的特點，然后深入研究翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物; 應(yīng)用策略分析

隨著當(dāng)前我國新課改的不斷深化，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式得到了越來越廣泛的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，在整合教育資源、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式同時有效的提高課堂教學(xué)的效果。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中不僅能夠掌握到基礎(chǔ)的理論知識與技能，還能夠鍛煉自身的與人協(xié)作能力、自我管理能力以及創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國之后，也立即在我國教育領(lǐng)域掀起了學(xué)習(xí)與實踐的熱潮。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵分析

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱之為“顛倒課堂”，這種教學(xué)形式可以重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，然后將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師的手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生的手中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，它側(cè)重于強調(diào)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，同時將原本在課堂中講解的知識轉(zhuǎn)移到課下，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂中加強學(xué)生與教師之間的溝通和互動，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主探究的學(xué)習(xí)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用特點

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是一種能夠?qū)W(xué)習(xí)貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)和生活過程階段的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅可以極大程度的提升高中生物課堂教學(xué)的效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的課下學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究的意識和能力。

（一）成功實現(xiàn)師生角色的有效轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師一般處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，整個生物課堂的教學(xué)過程當(dāng)時通過教師的直接講解完成的，在這種形勢下，學(xué)生只是被動的接受知識，無法鍛煉自身的思維意識和自主探究能力。而將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于課堂之中，教師就只需要在課前精心的準(zhǔn)備和設(shè)計引導(dǎo)教學(xué)的課程即可，通過在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思維意識，發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用，使學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況和心理需求來調(diào)整自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在這種學(xué)習(xí)方式之下，學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性和熱情都會普遍的提高，高中生物課堂教學(xué)的效果也會得到明顯的改善。

（二）高中生物教學(xué)的流程發(fā)生改變

將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在高中生物課堂中，教學(xué)流程會出現(xiàn)相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，在課堂中，更多的是學(xué)生通過自行交流和探討來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教師可以在課堂中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出問題，然后讓學(xué)生圍繞問題來展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)和討論。學(xué)生在討論的過程當(dāng)中會結(jié)合存在疑惑的問題向教師進(jìn)行請教，通過與教師的交流與互動完善自身的知識體系。在這個過程當(dāng)中，教師不僅可以及時地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和在學(xué)習(xí)時存在的問題，還能夠及時地指導(dǎo)學(xué)生完善認(rèn)知體系，轉(zhuǎn)化高中生物教學(xué)的傳統(tǒng)流程。

（三）改善生物課堂的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)高中生物課堂的教學(xué)氛圍一般是沉悶、壓抑的，教師照本宣科的教學(xué)模式，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和欲望。但是翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式就可以極大地改善課堂的教學(xué)氛圍，通過靈活多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與課堂教學(xué)的興趣和熱情，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生性格，愛好和學(xué)習(xí)生活情況的教學(xué)情景充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在活躍高中生物課堂教學(xué)氛圍的同時，提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念

在高中生物課堂教學(xué)中，教師必須在遵循學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)原則背景下才能夠應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，充分的體現(xiàn)因材施教的教學(xué)思想。高中生物課程是一門其理論知識與綜合實踐于一體的綜合性學(xué)科，由于每個學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況、知識儲備以及性格特點都會存在一定程度的差異性，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識、接受內(nèi)容的程度上都會存在顯著性的差異，如果教師忽略到學(xué)生之間的差異性，那么勢必會降低部分學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，同時也不利于全體同學(xué)成績的進(jìn)步與能力的發(fā)展。因此，教師在制定教學(xué)計劃時要充分立足于學(xué)生的個體差異性，結(jié)合學(xué)生的個性需求和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行針對性的教學(xué)，將學(xué)習(xí)計劃分為不同的層次水平，全方位提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師在講解人教版高中生物必修三《通過激素的調(diào)節(jié)》這節(jié)內(nèi)容時，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)計劃劃分為簡單、中等、較難這三個層次，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可以主要學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)人體主要內(nèi)分泌腺分泌的激素種類等基礎(chǔ)性的理論概念，學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生則可以在學(xué)習(xí)完激素調(diào)節(jié)的內(nèi)容之后可以簡單地構(gòu)建出激素調(diào)節(jié)的流程，而學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生則可以通過教師設(shè)置的問題閱讀和自學(xué)教材中“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”等內(nèi)容，進(jìn)一步提升自身的思維能力。通過設(shè)置不同層次、不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對性的促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的思考意識

在高中生物課堂教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂展開教學(xué)，可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景有效地激發(fā)學(xué)生的思考意識，這樣不僅能夠解放學(xué)生的思想，還能夠使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，越來越多現(xiàn)代化的智能教學(xué)設(shè)備應(yīng)用在高中生物課堂教學(xué)中。教師可以利用多媒體等教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，這樣不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考和積極的探究教學(xué)問題，在實現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)目標(biāo)的同時豐富了高中生物的課堂教學(xué)形式。

例如，教師在講解人教版高中生物必修一《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健愤@些內(nèi)容時，如果單純地讓學(xué)生光看課本中的圖片，學(xué)生則會難以理解和記憶自由擴散、協(xié)助擴散以及主動運輸這三種運輸方式的作用機理，但是如果教師同時給學(xué)生播放有關(guān)這三種跨膜運輸方式的視頻，學(xué)生就可以在直觀觀看視頻的過程中通過自主思考和理解對運輸方式有一個深刻的認(rèn)識和記憶，同時還能夠明確的區(qū)分這三種運輸方式的運輸機理，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還能夠達(dá)到教學(xué)效果，在激發(fā)學(xué)生思考意識的同時豐富課堂教學(xué)形式。

（三）開展合作學(xué)習(xí)，增強自主探究意識

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師不僅可以將課堂歸還給學(xué)生，還可以通過組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行積極的交流和自主探究相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生不僅可以形成良好的團結(jié)合作精神，還可以培養(yǎng)自身的自主探究意識，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在講解人教版高中生物選修三《轉(zhuǎn)基因生物的安全性》一節(jié)內(nèi)容時，可以組織學(xué)生通過小組合作的形式探究轉(zhuǎn)基因生物或者食品是否具有安全性，學(xué)生可以在組間列舉生活中常見的轉(zhuǎn)基因食品，如轉(zhuǎn)基因大豆、馬鈴薯等等，通過組間的交流和探究探討轉(zhuǎn)基因食品是否存在安全隱患。這個過程可以有效地強化學(xué)生的自主探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

總之，在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式切實符合當(dāng)前我國新課程改革的要求和理念，教師要創(chuàng)新教學(xué)形式，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織小組合作等活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用，提高高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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