摘 要：盡管新課程和課程標(biāo)準(zhǔn)都要求在初中計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，但是在具體的落實(shí)過程中我們發(fā)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透存在一定問題。本文從情感態(tài)度價(jià)值觀在初中計(jì)算機(jī)教學(xué)中較難滲透的原因以及滲透策略出發(fā)，認(rèn)為只有三維目標(biāo)都得以落實(shí)，才能算得上是完整教學(xué)行為得以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中計(jì)算機(jī)教學(xué)；情感態(tài)度價(jià)值觀；滲透

新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，我們的教學(xué)要體現(xiàn)三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。根據(jù)《全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》，在初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生只需要掌握九個(gè)模塊的知識(shí)：信息技術(shù)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、文字處理、數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用、多媒體演示、文稿的制作、動(dòng)畫制作、網(wǎng)頁制作和圖片處理。顯然，以上九個(gè)模塊幾乎都在強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)的技能性和工具性。但是在具體的上課過程中，我們發(fā)現(xiàn)，將三維目標(biāo)全部落實(shí)，是存在一定的難度的，更多的教師也就只能落實(shí)到“過程與方法”的高度。

一、 情感態(tài)度價(jià)值觀在初中計(jì)算機(jī)教學(xué)中較難滲透的原因分析

在我看來，初中計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)中，情感態(tài)度價(jià)值觀之所以較難落實(shí)，主要是由以下三個(gè)原因造成的。

第一是我們的慣性思維。這里的我們既包括授課教師也包括學(xué)生。在我們的慣性思維中，計(jì)算機(jī)是由冰冷的機(jī)器硬件和人為編寫的軟件構(gòu)成，我們要從中挖掘出一些情感態(tài)度價(jià)值觀實(shí)在是有一定的難度，甚至可以說強(qiáng)人所難。況且在我們看來，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的目的就是為了使用計(jì)算機(jī)，至于情感態(tài)度，價(jià)值觀似乎無關(guān)緊要。

第二則是由文理分科造成的偏見導(dǎo)致的。在大部分人看來，文科更加偏向于感性認(rèn)識(shí)，而理科則傾向于理性認(rèn)識(shí)。顯然情感態(tài)度價(jià)值觀屬于感性認(rèn)識(shí)的層面。因此在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，或是說在冰冷的機(jī)器和軟件中尋找或者滲透情感態(tài)度價(jià)值觀，顯得有些畫蛇添足。

第三是由于人們對(duì)計(jì)算機(jī)算法存在一定的誤解。計(jì)算機(jī)的算法思維是有原則的，而人類的思維很難有固定的原則。《戰(zhàn)爭(zhēng)論》的作者克勞塞維茨就曾經(jīng)說過，“制定原則并不難，難的是始終堅(jiān)持原則”，而人類總是有一些特殊情況。而且這些特殊情況，往往發(fā)生于情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)下。因此我們便認(rèn)為計(jì)算機(jī)的算法是非常死板的，不夠靈活的。在這樣的認(rèn)知背景下去談?dòng)?jì)算機(jī)的情感態(tài)度價(jià)值觀，簡(jiǎn)直是牽強(qiáng)附會(huì)。

以上原因便導(dǎo)致我們普遍認(rèn)為情感態(tài)度價(jià)值觀在我們的初中計(jì)算機(jī)教學(xué)中較難落實(shí)且沒有落實(shí)的必要。

其實(shí)，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在新舊知識(shí)間反復(fù)的、相互作用的結(jié)果，從而形成豐富和調(diào)整自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。人是有感情的高級(jí)動(dòng)物，在建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程中，自然會(huì)產(chǎn)生一定的情感態(tài)度價(jià)值觀。當(dāng)舊有的情感態(tài)度價(jià)值觀和新的情感態(tài)度價(jià)值觀之間產(chǎn)生一定的鏈接以后，我們所學(xué)的知識(shí)才能夠?qū)崿F(xiàn)真正的同化或順應(yīng)，并幫助我們真正掌握所學(xué)的知識(shí)。從這個(gè)角度來說，將情感態(tài)度價(jià)值觀教育滲透入我們的初中計(jì)算機(jī)教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好地理解、掌握和運(yùn)用。

二、 情感態(tài)度價(jià)值觀在初中計(jì)算機(jī)教學(xué)中的滲透策略

想要將情感態(tài)度價(jià)值觀滲透入初中計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，是需要講求策略的，結(jié)合我個(gè)人多年的初中計(jì)算機(jī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及參考相關(guān)的文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我們可以從以下三個(gè)方面入手來完成三維目標(biāo)的落實(shí)。

第一，從社會(huì)熱點(diǎn)入手。目前社會(huì)上的很多熱點(diǎn)話題都和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展緊密相關(guān)，如登月計(jì)劃可以加強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷等。再如2018年美國(guó)媒體ITworld評(píng)選出了世界上最偉大的程序員，排名第一的便是瑪格麗特·漢密爾頓。由此，教師可以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其性別，指出碼農(nóng)不一定是男性，并例舉出計(jì)算機(jī)程序的創(chuàng)始人阿達(dá)·洛芙萊斯是一名女性，世界上最早的計(jì)算機(jī)“埃尼阿克”的最初6位程序員全是女性；世界上第一個(gè)發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)bug的也是女性等案例，借此消除學(xué)生腦海中對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)及計(jì)算機(jī)行業(yè)的固有的性別偏見，提升女生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。

第二，從學(xué)校具體環(huán)境入手。在當(dāng)前教育教學(xué)大背景下，以多媒體課件為代表的計(jì)算機(jī)技術(shù)正在逐步占領(lǐng)我們的課堂，并成為我們課堂教學(xué)的最重要的輔助工具。針對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂問題，師生之間可以開展討論和利弊分析，培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的能力和社會(huì)責(zé)任感。

第三，從家庭的特殊矛盾入手。我們不得不承認(rèn)，初中階段是人生中學(xué)習(xí)能力發(fā)展的巔峰時(shí)期。在具體教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于以上提及的九大模塊的計(jì)算機(jī)知識(shí)充滿了好奇和興趣，且學(xué)習(xí)效果非常顯著。相對(duì)而言，相當(dāng)部分家長(zhǎng)對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度還不如自己正在上初中的孩子，這樣的現(xiàn)狀使得部分學(xué)生對(duì)于自己的家長(zhǎng)沒有那么崇拜，或者對(duì)其權(quán)威產(chǎn)生了一定的質(zhì)疑。作為教師如果發(fā)現(xiàn)該問題后，可以認(rèn)為這就是開展情感態(tài)度價(jià)值觀教育的最佳時(shí)機(jī)之一。廣義上的教學(xué)行為不應(yīng)該僅僅限于課堂40分鐘，更應(yīng)該走出課堂，進(jìn)入生活。對(duì)于此，我個(gè)人便會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去幫助家長(zhǎng)一起進(jìn)步，在共同學(xué)習(xí)中滲透親情感恩教育。

以上三個(gè)方面只是筆者開展情感態(tài)度價(jià)值觀教育的隨機(jī)切入點(diǎn)，只要我們留心觀察，還能尋找出更多的滲透路徑，案例式、問題式、故事式、體驗(yàn)式等都是非常不錯(cuò)的選擇。

三、 注意事項(xiàng)

我們?cè)跐B透情感態(tài)度價(jià)值觀教育的過程中，一定要有所注意。首先，不忘初心，盡可能地爭(zhēng)取正能量的弘揚(yáng)。其次，教師本人要具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。在當(dāng)前社會(huì)背景下，我們的教育教學(xué)不僅僅需要本學(xué)科的知識(shí)，還需要跨學(xué)科的知識(shí)來作為支撐。再次，教師的教學(xué)技能和教學(xué)智慧也是需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的。綜上所述，在我們的初中計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)中，只有把三維目標(biāo)都得以落實(shí)，才能算得上是完整教學(xué)行為得以實(shí)現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：慕建軍，甘肅省蘭州市，蘭州市第三十一中學(xué)。