李曄

摘要：小學英語高年級的語篇都比較長，對于缺乏英語語境的小學生來說，光靠課時短暫的時間理解語篇、背誦語篇，并能在生活中靈活運用語篇，難度較大。合理、有效地運用思維導圖，能在無形中降低語篇學習難度，幫助小學生在基本掌握語篇知識的基礎上，內化知識，發(fā)散思維，創(chuàng)造性地運用語篇。

關鍵詞：思維導圖;語篇教學;小學英語教學

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）04B-0054-03

牛津小學英語高年級教材中，語篇都比較長。小學生要利用課堂有限的時間，做到會讀，能背誦、復述，并能靈活地運用語篇知識，難度較大。尤其是新市民家庭，父母基本幫不了孩子的學習，這些孩子在背誦和靈活運用語篇知識方面，更是面臨著不小的挑戰(zhàn)。那么，怎樣提高學生學習語篇的效率，幫助學生靈活運用語篇知識呢？

英國著名心理學家東尼·博贊指出，思維導圖通過文字圖示將人們的想法“畫出來”，從而使信息能更有效地輸入或輸出大腦，是簡單有效的、富有創(chuàng)造性的學習方法。毫無疑問，思維導圖能幫助學生系統(tǒng)地、有條理地梳理語篇，理解語篇，并在理解的基礎上記憶語篇，內化語篇知識，創(chuàng)造性地運用語篇知識。這在無形中降低了學生的學習難度，促進了生生之間、師生之間的合作關系，增強了英語學習的愉悅性和融洽性，從而提高了語篇教學的效率。

一、運用思維導圖，幫助學生理解語篇

1.繪制思維導圖，初步了解語篇內容

小學高年級的學生有預習的能力，但是預習效果不可控。教師不知道學生預習了沒有，預習到什么程度。因此，在布置學生預習時，教師可以提供一些關鍵詞，如：在布置Holiday fun一課的預習時，可以拋出When、Who、Where、What這幾個特殊疑問詞，引導學生根據(jù)自己對語篇的初步理解，繪制簡單的思維導圖，找出所提供問題的關鍵短語或句子。不理解的生詞、句子、語法點，可以圈出來，方便上課時重點聽講，更好地理解。學生在根據(jù)關鍵詞繪制思維導圖的過程中，增強了學習英語的興趣，對語篇內容也有了初步的了解。

2.借助思維導圖，理清語篇脈絡

課前，學生根據(jù)提示語繪制了初步的思維導圖。課堂上，教師帶領學生學習語篇的第一段或最難的一段，提煉關鍵詞、關鍵句，理解文本內容。在這個過程中，教師邊講解，邊一步一步地示范如何繪制思維導圖。完成這個文本段落的學習后，教師讓學生拿出預習時繪制的思維導圖，對照完善。剩余的語篇段落，可以讓學生進行小組合作學習，仿照教師示范的方法與步驟，在思維碰撞中，找準重點詞句，完成思維導圖，理清語篇脈絡。

實踐表明，學生能在規(guī)定的時間內基本完成這項任務，而不再是看著長長的語篇，覺得無從下手。

3.借助思維導圖，嘗試復述語篇

朗讀是英語學習的四項基本技能之一。學生能夠熟練地朗讀語篇，但往往只是機械地朗讀，對語篇的重要詞句并不理解，更做不到能流利地復述語篇。英語學習注重培養(yǎng)學生的語言交際能力，只有大膽開口，把書本的句子用自己的語言表達出來，才能提高交際能力。有了思維導圖，就如有了一部云梯，學生會敢于表現(xiàn)自己。在思維導圖的幫助下，學習能力強的學生能完整地、流利地復述整個語篇。后進生在其他同學的帶動下，選擇部分內容進行復述，降低了學習難度，增強了自信心，他們的語言表達能力也會逐漸提高。

二、運用思維導圖，幫助學生拓展語篇

1.完善思維導圖，豐富語篇內容

教材中的語篇一般只有一條主線，教師可以引導學生多維度拓展語篇，豐富語篇內容。

還舉Holiday fun的例子。文中只提到劉濤去了外灘，沒有提到劉濤是怎么去的、在外灘做了些什么。外灘是我們熟悉的地方，很多學生都去過。這時，教師可根據(jù)思維導圖，引導學生遷移舊知，豐富故事內容。如：How did Liu Tao go to the Bund？ Were there many people？ Did he take any photos？ Did he see beautiful ships on Huangpu River？ 語篇中只提到麥克去農(nóng)場摘了橘子，釣了魚。在三年級On the farm 這一課，學生已學到農(nóng)場上有pigs、cows、ducks等動物，也知道農(nóng)場上有apple trees、pear trees、orange trees等果樹，學生可以運用思維導圖，發(fā)散提問：Did you see any pigs on the farm？ Were there any apple trees on the farm？ Did you pick any pears？ 等等。

融合舊知的發(fā)散性問答，不僅幫助學生深入理解了語篇內容，還在新舊知識之間建立起了橋梁。語篇內容的拓展也使得故事更加完整，更加貼近學生的認知。

2.借助思維導圖，輕松掌握拓展后的語篇

英語學習，要基于語篇，更要高于語篇。學生能熟練復述拓展后的語篇，用自己的語言靈活表達出來，才算是基本掌握所學內容。拓展后的思維導圖，重點詞句清晰，內容豐富，學生可以采用多樣的形式進行鞏固，比如：可以與同桌一起以問答的形式鞏固;也可以小組合作，復述自己最喜歡的一段內容;學習能力強的學生，可以獨自靈活地復述新舊知識融合的語篇故事。

思維導圖將語篇信息轉換成重點、難點突出，富有個性的網(wǎng)狀圖，學生的學習潛能被很好地激發(fā)出來。實踐證明，這樣的語篇學習，內容更加豐富，形式更加多樣，學生思維開闊，能夠創(chuàng)造性地靈活表達所學知識。

三、運用思維導圖，幫助學生綜合運用語篇知識

運用思維導圖，不僅能有效地引導學生理解語篇，復述、背誦語篇，豐富語篇知識，提高語言運用技能，還可以幫助學生在生活中綜合運用所學知識，提高英語課外閱讀能力和寫作水平。

1.借助思維導圖，口頭創(chuàng)編新的語篇

語篇的學習，最終要讓學生學會綜合運用所學知識。如學習了Holiday fun這一課，學生習得了劉濤和麥克National Day的活動安排，會熟練地說“Where did you go for the holiday？ How was your holiday？ Why did you…？ Did you go…？”等句型。學生除了要在書上特定的語境中熟練運用這些重點句型，還要學會在新的語境中，或者是生活的情境中熟練運用這些標識和句型。教師可以引導學生創(chuàng)設新的情境，如：How was your winter holiday？ How was your weekend？ How was Spring Festival？ 讓學生借助思維導圖，創(chuàng)編新的語篇。教師會發(fā)現(xiàn)，學生的潛力無窮，創(chuàng)意無限，創(chuàng)編的新語篇精彩紛呈，真正做到學以致用。

2.創(chuàng)作思維導圖，提升英語課外閱讀能力

課外閱讀是對課堂學習的一種有效補充。思維導圖能幫助學生提升英語課外閱讀能力。經(jīng)過課上教師的指導和自己的體驗，學生在課外閱讀時，能夠獨立創(chuàng)作思維導圖，對重點、難點的提煉更加準確、熟練。一段、一段地進行解讀，逐步完成思維導圖，原本陌生的、有難度的語篇，感覺簡單了許多。在這個努力的過程中，學生學會了獨立思考，學會了自主學習，分析和理解課外閱讀材料的能力不斷增強。

3.研究思維導圖，提高英語寫作水平

小學英語要求高年級學生能根據(jù)語篇內容進行仿寫，內容不少于五句。英語學習基礎一般的同學，能寫出書中的基本句型已經(jīng)很不錯了。有的學生一看到寫話就發(fā)愁，只能寫兩三句，甚至空著不寫。有了思維導圖，學生在寫作時通過研究、挖掘思維導圖，學會了從多方面對作文進行構思。作文語句通順了，內容充實了，語法錯誤也相對減少了。學生養(yǎng)成了思考的習慣，提高了寫作的質量，增強了寫作的自信，不再覺得寫作是一件令人頭疼的事情。

綜上所述，思維導圖在語篇教學中起著不可或缺的作用。這一簡單、高效，富有多樣性與創(chuàng)造性的教學工具，能夠提高英語語篇教學的效率。更為重要的是，它可以激發(fā)學生的學習潛能，讓學生更自信地學習與創(chuàng)造，讓學生在自主學習的道路上越走越順，越走越遠。

責任編輯：丁偉紅