俞曉清 杜青青

【關(guān)鍵詞】 項目式學(xué)習(xí)方式;拓展課程;教學(xué)模式

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）08—0084—02

一、概述

項目式學(xué)習(xí)方式（PBL）是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)方法，提倡以學(xué)生為中心，要求學(xué)生基于學(xué)科的理論與概念，借助各種資源，通過小組合作完成相關(guān)項目，從而獲取技能與知識。項目式學(xué)習(xí)最初由效率專家戴維·斯尼登提出;之后由約翰·杜威（1916）及其學(xué)生屈伯克進行發(fā)展和推廣，形成了項目式學(xué)習(xí)的概念;二十世紀(jì)七十年代，PBL被引入二語教學(xué)（Hedge， 1993），并得到了廣泛應(yīng)用。

二、國內(nèi)外PBL相關(guān)研究

1. 國外相關(guān)研究。國外的項目式學(xué)習(xí)方式相關(guān)研究已碩果累累：Dornyei （2001），研究發(fā)現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)增強了學(xué)習(xí)者的自信心;Slavin（1995）研究發(fā)現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)提升了學(xué)生的協(xié)作能力和學(xué)習(xí)動機;Beckett and Slater （2005）研究表明，習(xí)得者們覺得項目活動能有效地幫助他們衡量自己的所學(xué)及學(xué)習(xí)方法。

2. 國內(nèi)相關(guān)研究。20世紀(jì)90 年代，項目式學(xué)習(xí)方式理論引入中國，也取得了一定的研究成果：劉景福，鐘志賢（2002）介紹了項目式學(xué)習(xí)方式的理論和特點及其在英語教學(xué)中應(yīng)用前景;鄧媛，王湘玲（2009）研究發(fā)現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)方式能在自主學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境三方面提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性;高艷（2010）發(fā)現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生高級認知能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

三、項目式學(xué)習(xí)理論框架

1. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義來源于皮亞杰的發(fā)生認識論，該理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進行加工處理，建構(gòu)知識意義的過程;教師是學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，因此該理論認為“情境”、“ 協(xié)作”、“ 會話”和“ 意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

2. 杜威的實用主義教育理論。杜威在《民主主義與教育》（1916）中闡述了實用主義教育理論，即“教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的不斷改造”，并闡述了“三中心論”的教育思想體系：以經(jīng)驗為中心，以兒童為中心，以活動為中心。

3. 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。美國教育家布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，他認為教學(xué)過程就是教師向?qū)W生提出有關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、搜集有關(guān)資料，通過積極思考、自己體會、“發(fā)現(xiàn)”概念和原理，因此他設(shè)計了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的程序：1）. 提出問題，2）. 創(chuàng)設(shè)問題情境，3）. 提出假設(shè)，4）. 檢驗假設(shè)得出結(jié)論。

四、項目式學(xué)習(xí)的要素和特征

1. 項目式學(xué)習(xí)的要素。項目式學(xué)習(xí)有四個最基本的要素：內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果。

內(nèi)容是指學(xué)習(xí)的目的或需要解決的問題，所以必須是現(xiàn)實生活中有價值的真實問題，有一定的完整性、系統(tǒng)性和探索性。

活動是指學(xué)習(xí)者采用一定的研究方法，借助一些科技手段開展研究和探索，活動包括計劃制定，任務(wù)分配，資料收集，成果制作等。

情境是指為學(xué)習(xí)者提供探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，包括物質(zhì)實體環(huán)境或信息技術(shù)形成的虛擬環(huán)境。

結(jié)果是項目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，是學(xué)生在進行項目活動學(xué)習(xí)過程中獲得的知識和探究式學(xué)習(xí)技能，并使學(xué)生能夠運用到終身學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2. 項目式學(xué)習(xí)的特征?；谝陨虾诵囊?，項目式學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出這樣的特征：1）. 項目式學(xué)習(xí)是基于一個話題或主題開發(fā)多技能的活動;2）. 項目活動是一個能徹底將語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的的多功能學(xué)習(xí)工具;3）. 項目式學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生隨著項目活動中所承擔(dān)的責(zé)任，逐步提升自學(xué)能力;4）. 項目式學(xué)習(xí)通過學(xué)生探索時涉獵的其它學(xué)科知識，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，自律力和責(zé)任感，協(xié)作、研究和學(xué)習(xí)技能，以及跨課程的學(xué)習(xí)能力;5）. 項目活動是由成果制作驅(qū)動的學(xué)習(xí)，整個過程培養(yǎng)了學(xué)生的自信心及其在真實環(huán)境中的獨立能力和協(xié)作能力。

五、項目式學(xué)習(xí)的積極效益

大量相關(guān)研究證明項目式學(xué)習(xí)在二語教學(xué)方面有著積極效益（Stoller，2006）：1）. 使學(xué)習(xí)者接觸并獲得真實的體驗和語言;2）. 加強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、參與度、投入程度、參加意識、興趣導(dǎo)向和創(chuàng)新力;3）. 提升學(xué)習(xí)者的語言技能，不斷提供輸出成果的機會，加強學(xué)習(xí)者的協(xié)商意向;4）. 提高學(xué)習(xí)者的團隊工作能力（社交技巧、協(xié)作技巧、合作技巧;5）. 深化內(nèi)容知識;6）. 增強學(xué)習(xí)者的自信心、自我意識、自尊、學(xué)習(xí)態(tài)度、使用語言的輕松程度及成果滿意度;7）. 提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、獨立能力、自我驅(qū)動能力及承擔(dān)自主學(xué)習(xí)的意愿;8）. 提升學(xué)習(xí)者的決策能力、分析能力、批判式思考能力及問題解決能力。

六、實施步驟

作為有效促進語言和內(nèi)容學(xué)習(xí)的方式，項目式學(xué)習(xí)實施步驟分為以下六個方面：

首先是選定項目，在內(nèi)容驅(qū)動下，項目既不能過于簡單也不能太難;項目任務(wù)必須考慮到學(xué)生的能力;學(xué)生必須有真正的選擇權(quán)。

其次是計劃制定，包括項目的目標(biāo)、實施的時間安排、組員分工及實施細則，制定時，項目組負責(zé)人一定要考慮到每位組員的能力，使每位組員都有機會參與任務(wù)。

再次是活動探究，指學(xué)生借助不同研究工具收集信息并加工總結(jié)，最后解決問題，學(xué)生的探索能力、協(xié)作能力、知識捕捉能力都在該過程中得以展現(xiàn)和提高。

另外是作品制作，是項目式學(xué)習(xí)的最終形式，它包括書面研究報告、視頻展示、講演或表演等，所有成員參與才能達到該學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后是成果交流和活動評價，兩者是同時發(fā)生的，成果展示可以是小型報告會、比賽、演講等，完成交流后，學(xué)生和教師要對成果和整個學(xué)習(xí)過程進行評價，學(xué)生評價包括自我評價和互相評價，教師的評價要細致到小組的表現(xiàn)、計劃、交流和成果，以便幫助學(xué)生審視自己的學(xué)習(xí)過程、知識和技能的積累。

七、項目式學(xué)習(xí)中教師的角色和任務(wù)

項目式學(xué)習(xí)中，教師不再只是教學(xué)內(nèi)容的講解者，而是整個項目式活動中的組織者、指導(dǎo)者及評價者，Thom Markham （2012）提出了以下六個教師任務(wù)。

（1）建立良好的項目式學(xué)習(xí)氛圍，教師要采用合理的驅(qū)動激發(fā)模式，提供恰當(dāng)?shù)臈l件，使學(xué)生有信心并努力參與項目任務(wù)，幫助學(xué)生設(shè)計有意義的項目，同時嚴(yán)格要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)規(guī)則。

（2）教授所學(xué)內(nèi)容的核心，核心學(xué)習(xí)內(nèi)容是項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師必須制定學(xué)習(xí)準(zhǔn)則，幫學(xué)生收集信息中的核心概念，進行深度的理解和學(xué)習(xí)，并解決項目學(xué)習(xí)中提出的問題，當(dāng)學(xué)生的信息不夠全面或需要指導(dǎo)時，教師要及時補充并講解，并給出學(xué)習(xí)成果的評分標(biāo)準(zhǔn)和使用科技輔助的原則。

（3）培訓(xùn)學(xué)生項目執(zhí)行能力，這需要教師具有敏銳的觀察力和反應(yīng)力，懂得何時和如何同學(xué)生交流，因為教師的每個表情、動作、眼神、話語都會讓學(xué)生感受到對自己的評價，此時教師不僅是一位老師，更是一名顧問或?qū)煛?/p>

（4）培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，在分好組的同時，教師要培訓(xùn)組員進行團隊協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解自己的責(zé)任和角色，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生，解決提出的問題，對不愿意參與協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)生要慢慢疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的耐心和團隊精神。

（5）指導(dǎo)學(xué)生進行探究，教師要制定標(biāo)準(zhǔn)和成果評價方法，說明預(yù)期成果，并隨時反饋學(xué)生的項目執(zhí)行情況。

（6）引領(lǐng)項目式教學(xué)，教師要不斷反思改進項目式學(xué)習(xí)教學(xué)方法，構(gòu)建出一個合理的項目管理體系，在和其他教師交流學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，推廣項目式教學(xué)。

八、項目式學(xué)習(xí)對大學(xué)英語拓展類課程教學(xué)的啟示

1. 加強學(xué)生意識。目前，大部分學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)還處于了解和適應(yīng)階段，面對這種情況，教師要給學(xué)生多提供信息，讓學(xué)生了解項目式學(xué)習(xí)的重要性，及其在社會工作中應(yīng)用中的必要性，教師可以向?qū)W生展示一些項目學(xué)習(xí)成果，也可以邀請參與過項目學(xué)習(xí)的學(xué)生和當(dāng)前學(xué)生交流，了解項目式學(xué)習(xí)的意義和價值，以及當(dāng)前社會對大學(xué)生英語應(yīng)用能力的要求，這樣學(xué)生才能積極主動地參與項目式學(xué)習(xí)。

2. 拓展課程教學(xué)以學(xué)生為中心。拓展課針對英語能力較好的學(xué)生開設(shè)，學(xué)生們對后續(xù)英語學(xué)習(xí)有著不同的見解和要求，在這種情況下，單一的教學(xué)方法無法引起學(xué)生的興趣，所以在設(shè)計課程教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，引入多元化的教學(xué)手段和模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和潛在的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們在目標(biāo)情境下的實際應(yīng)用能力。

3. 加強師資培訓(xùn)。項目式學(xué)習(xí)的成果主要來源于教師的教授、引導(dǎo)和評價，所以教師的知識結(jié)構(gòu)也是項目活動成功實施的關(guān)鍵因素，身處信息瞬息更新的時代，教師要不斷地深造，并豐富自己的知識框架，因此，學(xué)校應(yīng)為教師提供更多的機會去國內(nèi)外的教學(xué)機構(gòu)交流和學(xué)習(xí)，并把最新的信息，最優(yōu)的教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。

總之，項目式學(xué)習(xí)方式能夠有效驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力、協(xié)作能力和交流能力，也契合了教育部提出的“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”要求，因此，項目式學(xué)習(xí)方式可以為大學(xué)英語拓展課教學(xué)提供堅實的理論依據(jù)，使教師們在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)之上，將項目式學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方法引入課堂，促進課堂教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，以達到教學(xué)目標(biāo)。