【摘 要】PBL項(xiàng)目式教學(xué)法是新型教學(xué)模式之一，該模式能夠最大限度地提高教學(xué)效率，讓學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)得到學(xué)習(xí)回報(bào)，提升成就感。本文以《商務(wù)英語翻譯》教學(xué)為例，基于學(xué)生教學(xué)中心的視角，從可行性開始，著重就PBL模式的教學(xué)思路開展討論，并分別以多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)兩種PBL課堂做對(duì)比研討，反思學(xué)生中心視角下，PBL教學(xué)模式的運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生中心；PBL模式；《商務(wù)英語翻譯》

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2019）09-0184-02

PBL “項(xiàng)目式教學(xué)法”，是一種通過讓學(xué)生展開一段時(shí)期的調(diào)研、探究，致力于用創(chuàng)新的方法或方案，解決一個(gè)復(fù)雜的問題、困難或者挑戰(zhàn)，從而在這些真實(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)中習(xí)得新知識(shí)和獲取新技能的教學(xué)方法。《商務(wù)英語翻譯》恰好是一門實(shí)用語言課程，其學(xué)科特征要求我們必須以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)形式，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生置于真實(shí)的商務(wù)場(chǎng)景中，以“干中學(xué)”的思維，在實(shí)務(wù)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題來學(xué)習(xí)，更能見實(shí)效[1]。以《商務(wù)英語翻譯》的教學(xué)為例，來論證該模式的實(shí)用性。

一、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和PBL教學(xué)模式

《商務(wù)英語翻譯》PBL教學(xué)模式踐行的是“根據(jù)項(xiàng)目提出問題-收集資料-小組討論-總結(jié)提煉”的教學(xué)邏輯，它非常符合我們?nèi)粘＝鉀Q問題的思維路徑，是一種特別關(guān)注教學(xué)效率的獲取新知的方法。實(shí)際上，我們還可以將這種授課模式嵌套進(jìn)現(xiàn)代化智能客戶端（網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)），從而讓學(xué)習(xí)者“足不出戶”就能同一時(shí)間、同一平臺(tái)通過參與互動(dòng)或是觀看授課視頻、查閱學(xué)習(xí)資料和評(píng)論區(qū)等形式實(shí)現(xiàn)自我教育。歸結(jié)起來，PBL教學(xué)模式，既有理論支撐，又有技術(shù)支持，也是廣大師生喜聞樂見的授課方式[2]。

二、 PBL教學(xué)模式用于《商務(wù)英語翻譯》的教學(xué)思路分析

（一）課前準(zhǔn)備彰顯學(xué)生中心地位：項(xiàng)目問題源于學(xué)生，學(xué)習(xí)的主體也是學(xué)生

我們秉持的是“以生為本”的PBL教學(xué)理念，這就決定了基于項(xiàng)目的問題來源于學(xué)生。學(xué)習(xí)者在商務(wù)英語翻譯實(shí)務(wù)中遇到的種種問題，以問題池方式歸納成項(xiàng)目，也涵蓋教授本門課程的老師在商務(wù)英語翻譯實(shí)務(wù)課程中遇到的種種問題，廣義而言，教師也是學(xué)習(xí)者之一。學(xué)生為中心的教學(xué)理念下，PBL課堂的組織者——教師的作用就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)問題池中所有問題進(jìn)行分類整合，按照權(quán)重和研討價(jià)值進(jìn)行排序，定出優(yōu)先權(quán)?；陧?xiàng)目的問題要在課堂開始的一周前由所有學(xué)習(xí)者收集提交給項(xiàng)目主持老師，并讓他們通過自己的渠道，就問題開展資料的搜集、自我解答和反思。圍繞提出的代表性問題，學(xué)習(xí)者應(yīng)該利用工作和學(xué)習(xí)之余的碎片時(shí)間，不斷搜集和積累素材，并嘗試給出相應(yīng)的解決方案。資料收集的時(shí)間可以一直延續(xù)到課堂之上。我們鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者利用跨學(xué)科的視角來化解翻譯實(shí)務(wù)中遭遇的各種問題，給出的解決方法既可以是理論層面的，也是可以是實(shí)操層面的；既可以是戰(zhàn)略構(gòu)想，也支持技術(shù)創(chuàng)新。如果是利用互聯(lián)網(wǎng)授課平臺(tái)教學(xué)，在形式上，我們甚至主張學(xué)生通過短視頻、圖片、文字等方式來參與到課堂中來，但這一切必須是有序的和有建設(shè)性的。學(xué)習(xí)者不應(yīng)該僅僅只是復(fù)印機(jī)和文字搬運(yùn)工，而是要想方設(shè)法把知識(shí)變成能力，然后以一種別開生面的形式簡(jiǎn)明扼要地陳述出來。

（二）過程彰顯學(xué)生中心地位：項(xiàng)目組內(nèi)討論，組間交流，課代表總結(jié)提煉，教師主持

問題既定，學(xué)生資料也收集得差不多了，這個(gè)時(shí)候，就水到渠成地開始PBL課堂了。一般而言，我們會(huì)在每堂課安排2至3個(gè)問題來進(jìn)行PBL教學(xué)探討。學(xué)生們?cè)谕镀睂?duì)問題進(jìn)行排序的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)適度地考慮問題之間的關(guān)聯(lián)性，以便于我們課堂過渡順利銜接，使得課堂結(jié)構(gòu)盡量完整，有勾稽關(guān)系的同類問題盡可能在同一堂課上找到化解的辦法或思路。我們提倡最好在優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)開展教學(xué)互動(dòng)，但如果條件不允許，或者學(xué)習(xí)者是在校學(xué)生的話，我們也不反對(duì)在設(shè)備相對(duì)齊全，運(yùn)行較為良好的多媒體教室里進(jìn)行PBL教學(xué)。我們建議每堂課安排優(yōu)秀教師1名，熟悉專業(yè)知識(shí)并精通多媒體運(yùn)用的學(xué)生助教2名。接下來，我們分兩種不同的授課平臺(tái)簡(jiǎn)單陳述授課的過程。

以傳統(tǒng)教室授課為例。首先由1名學(xué)生助教宣讀課堂紀(jì)律和本堂課的課程安排，另外一名學(xué)生助教分發(fā)必要資料，這個(gè)過程需要在5分鐘之內(nèi)完成。然后教師上臺(tái)，就第一個(gè)問題展開簡(jiǎn)要背景陳述，并做發(fā)言的宏觀指導(dǎo)，以便發(fā)言者盡可能給出有針對(duì)性和建設(shè)性的解決方案，時(shí)間要控制在3分鐘以內(nèi)。從上課第8分鐘開始，課堂就完全交給了學(xué)習(xí)者們，如果是初次授課，陌生環(huán)境適應(yīng)需要過程，教師有必要就發(fā)言做一番鼓勵(lì)，以活躍氣氛，激發(fā)積極性；助教要好相應(yīng)的記錄，以作為后續(xù)研究的文本資料或是供查閱的文獻(xiàn)。以標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)（30人）人數(shù)為例，我們主張將學(xué)生分為5-6組，各設(shè)組長一名。組長在某種程度上代行老師的職能，要起到督促收集問題、資料和組織課堂討論、安排發(fā)言人的作用。這樣一來，每個(gè)小組都有一次發(fā)言機(jī)會(huì)，在小組內(nèi)輪流，而所陳述的又是整個(gè)小組所有成員集思廣益的成果，其方案勢(shì)必就更有建設(shè)性。當(dāng)然，PBL課堂特別鼓勵(lì)小組之間私下就問題展開交流學(xué)習(xí)，這樣實(shí)際上又是一個(gè)非正式的課堂，對(duì)我們解決問題也必然有很大的助益。分組方面，我們主張以每個(gè)小組水平盡量均衡，而在小組內(nèi)部實(shí)現(xiàn)分層，有領(lǐng)頭羊，才能找到方向也才能有動(dòng)力和活力。

但如果是利用平臺(tái)授課，則很多問題又都可以交給平臺(tái)（應(yīng)用軟件）解決了。傳統(tǒng)授課平臺(tái)，教師的課堂控制和課程教授缺一不可，一定程度上，課堂控制是授課的基礎(chǔ)，一個(gè)亂糟糟而無序的課堂是無法完成任何教學(xué)任務(wù)的，即便是學(xué)生主動(dòng)回答問題，教師也要從眾多“舉手者”中指定其中之一來回答問題，這就不免會(huì)產(chǎn)生一定負(fù)能量。而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)授課，則完全可以利用軟件的舉手功能來排序，誰先舉手，系統(tǒng)時(shí)間一目了然。比傳統(tǒng)平臺(tái)更為有利的是，學(xué)生可以利用協(xié)同軟件嵌入授課平臺(tái)來開展多媒體演示，就自己的方案和主張展開更為生動(dòng)形象的演示，他們甚至可以把日常翻譯學(xué)習(xí)和工作中遇到的問題“小視頻”分享到系統(tǒng)內(nèi)部，作為討論的場(chǎng)景，重構(gòu)學(xué)習(xí)情境，使得給出的方案和議題更有針對(duì)性，也更為務(wù)實(shí)。

但無論是多媒體教室還是網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)，教師在每個(gè)發(fā)言者陳述完畢之后，同一問題的所有發(fā)言者陳述完畢之后都要做相應(yīng)的總結(jié)提煉。這實(shí)際上就是一個(gè)總-分-總的授課模式，教授開好頭，學(xué)習(xí)者各自發(fā)表自己的看法和解決，提出相應(yīng)的方案和對(duì)策，教師最后做提要式總結(jié)和啟迪。與傳統(tǒng)課堂不一樣的是，PBL是以項(xiàng)目中問題為導(dǎo)向的，且在整堂課程的安排中，教師占用的時(shí)間不應(yīng)超過四分之一，充分維護(hù)學(xué)生教學(xué)中心的地位。

三、小結(jié)

在《商務(wù)英語翻譯》課堂上，PBL是基于項(xiàng)目結(jié)合實(shí)際問題的學(xué)習(xí)模式，它在本質(zhì)上以學(xué)生為課堂中心，課堂的全部組成部分都是圍繞學(xué)生這個(gè)中心暨他們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中遇到的問題來組織和展開的，PBL課堂的授課教師不過是穿針引線人。這可以有的放矢，提高授課效率，使得學(xué)習(xí)者利益得到最大的認(rèn)可和維護(hù)。實(shí)踐證明，這一教學(xué)模式對(duì)實(shí)務(wù)型的學(xué)科知識(shí)如商務(wù)英語翻譯教學(xué)效果顯著，學(xué)習(xí)者從中獲益匪淺。但同時(shí)也存在挑戰(zhàn)。首先項(xiàng)目組織者的教師必須要有豐富的教學(xué)能力和知識(shí)儲(chǔ)備能力，否則不能駕馭好課堂；其次需要學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；另外，如果是以平臺(tái)授課，則如何彌補(bǔ)當(dāng)下眾多平臺(tái)不能面對(duì)面交流的真實(shí)感和其他軟件嵌入運(yùn)行質(zhì)量是軟件設(shè)計(jì)必須考慮的問題。但只要牢牢抓住學(xué)生才是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的中心這一核心理念，則所有問題都能迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐永輝.中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型下的《商務(wù)英語翻譯》PBL教學(xué)模式探索[J].英語廣場(chǎng)，2018（12）：114-115.

[2]遲秋玲.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的商務(wù)英語視聽說課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以“求職面試”單元主題為例[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，31（20）：170-171.