朱衛(wèi)紅

摘要：基于學(xué)習(xí)過程的小學(xué)語文課例研究以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”為研究對象，以“課堂案例研究”為主要方法，旨在改善教學(xué)行為，構(gòu)建新的小學(xué)語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的語言素養(yǎng)。新課程的價值追求是促進學(xué)生的全面發(fā)展，為語文教學(xué)提供正確的指導(dǎo)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維過程。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)過程;課例研究;小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）02B-0059-04

蘇霍姆林斯基認為教師要始終注視學(xué)生理解知識的過程。然而，在實際教學(xué)中，許多教師關(guān)注結(jié)果并削弱了過程。我們希望通過改革課例研究，讓它聚焦課堂，指引教師進行專業(yè)的課堂教學(xué)觀察，關(guān)注學(xué)生學(xué)的行為，幫助教師制定有效的計劃，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造充滿樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、基于學(xué)習(xí)過程的課例研究改革的意義和目標(biāo)

（一）課例研究改革的意義

課例研究屬于實用研究中的一種?；趯W(xué)習(xí)過程促進教學(xué)改革的小學(xué)語文課例研究的核心價值是以學(xué)定教、教有優(yōu)法。目前國內(nèi)關(guān)于此方向的研究在小學(xué)語文學(xué)段還鮮有涉及。我們期望通過一定的探索與實踐，對“學(xué)習(xí)過程如何促進教學(xué)”以及“學(xué)習(xí)過程對促進教學(xué)的意義”等方面進行細致的研究。從具體案例出發(fā)，重點是改善課堂教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改善。這是一個持續(xù)不斷的動態(tài)變化過程，也是教師群體集體反思的過程。通過推廣方法和策略，一線教師將提高教育理論水平，改變教學(xué)行為，改善教學(xué)過程，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

（二）課例研究改革的目標(biāo)

我們在理論研究的基礎(chǔ)上提出了基于學(xué)習(xí)過程的改革方向，主要可以概括為三個方面。一是通過課例研究記錄、評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程，經(jīng)研究、反思，選擇尊重學(xué)習(xí)主體、增強生生互動與合作探究的語文學(xué)習(xí)之路（一條讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡語文，主動與文本對話的路子）;二是在研究中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程開展實證分析，提高認識，反思教學(xué)行為，并為教學(xué)一線的教師提供例證、對策;三是希望通過本課題的研究，使學(xué)校的語文課堂教學(xué)水平進一步提高，為打造名師隊伍和學(xué)校文化做好鋪墊[1]。

二、課程改革研究的具體內(nèi)容

（一）立足課堂，積累課例

通過調(diào)查，我們分析了當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中、教學(xué)改進中存在的問題;然后找相關(guān)文獻資料，思考如何構(gòu)建新的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式;再通過經(jīng)典課例的實踐研究，探究如何將這些“預(yù)設(shè)的過程”內(nèi)化為師生的語文學(xué)習(xí)行為，充分發(fā)揮教師的自主性和自我創(chuàng)新意識，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

在整個課題實施的階段，我們針對蘇教版一至六年級語文教材中不同表達形式的課文（如《莫高窟》《九色鹿》《一路花香》《番茄太陽》《月光啟蒙》等）的學(xué)習(xí)，探索和教授經(jīng)典教科書內(nèi)容，產(chǎn)生了一定的成效。在每次學(xué)習(xí)之前，課題組成員先介紹自己的教學(xué)設(shè)計，闡明教學(xué)思路及意圖。其他成員進行研討，抓住文本中最具有語文價值的東西反復(fù)推敲，從學(xué)生學(xué)語文的角度進行設(shè)計，從課堂觀察數(shù)據(jù)中，總結(jié)出教師具體教學(xué)行為的改善對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果的影響。

（二）案例分析，提出策略

通過案例研究，我們發(fā)現(xiàn)，在一線教師的執(zhí)教過程中，很多行為的改善可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果，因此提出一些解決問題的方法。

1.精化課堂提問。煩瑣、分散且不清楚的問題是課堂教學(xué)效率低下的重要原因。教師在課堂上設(shè)置問題應(yīng)該做到：提問首先要有明確的目的性，要層次性強，精準(zhǔn)，避免隨意性。教師可以預(yù)先假定學(xué)生的回答。否則，課堂氣氛似乎非?；钴S，但對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力沒有多少效果。其次，教師的提問要有深刻性，問題要有思維含量，這樣做有助于引領(lǐng)學(xué)生潛心會文。問題的聚焦點應(yīng)該在學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)和不能解決的問題上。此外，還要關(guān)注問題對于學(xué)生的發(fā)展作用，提出的問題要注意引領(lǐng)學(xué)生舉一反三，幫助學(xué)生學(xué)以致用。

2.深化課堂點撥。教師是課堂的組織者，及時和適當(dāng)?shù)狞c撥，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師的指導(dǎo)應(yīng)該起到激勵學(xué)生的作用。只有這樣，我們才能真正培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。為提高課堂中的點撥水平，教師務(wù)必要學(xué)會傾聽。學(xué)生的思維不成熟，表達水平更加有限。在第一時間，我們應(yīng)總結(jié)學(xué)生的正確或錯誤的意見，然后給予方法指導(dǎo)。教師點撥關(guān)注的重點不應(yīng)是學(xué)生“對答如流”，能夠自學(xué)完成的內(nèi)容，而應(yīng)是“學(xué)生讀不出來的地方”。在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)吃透教材，這樣就更容易從學(xué)生的角度出發(fā)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的規(guī)律，教給學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會的語文知識和技能。

3.優(yōu)化課堂練習(xí)。經(jīng)過幾次論證研究后，我們發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)必須經(jīng)常實踐，堅持不懈，才能增強學(xué)生的能力。課堂實踐應(yīng)成為課堂教學(xué)的重點，實踐問題的優(yōu)化策略是提高課堂效率，提高學(xué)生語言能力的關(guān)鍵。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)則，設(shè)計出適宜的課堂練習(xí)。設(shè)計的課堂練習(xí)應(yīng)當(dāng)注重兩點：一是基礎(chǔ)性，強化字詞句段、聽說讀寫基礎(chǔ)訓(xùn)練，特別是本課的新知識落實。二是綜合性，力避單調(diào)、煩瑣的機械訓(xùn)練。既要注重練習(xí)多項知識之間的聯(lián)系，又要注重多項技能的運用;既要注重知識、技能的綜合訓(xùn)練，又要注重智力的開發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)、情感的涵養(yǎng)和價值觀等因素的滲透[3]。

三、基于學(xué)習(xí)過程的課例研究改革的策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出具體要求。語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是識字寫字，第一學(xué)段只有掌握一定數(shù)量的漢字才能使閱讀、寫作效率提高。而習(xí)作能力更具綜合性，諸如語言的積累、寫作方法的習(xí)得、語感的提高、認識能力的提升、立意選材謀篇等能力的形成，等等，這些都要等學(xué)生到了第三學(xué)段才能具備?；谡n標(biāo)對不同學(xué)段要求的差異性，學(xué)生在不同年齡階段的認知特點，針對目前存在的教學(xué)問題，我們在第一學(xué)段、第二學(xué)段、第三學(xué)段分別提出基于基礎(chǔ)、閱讀、習(xí)作等教學(xué)過程的課例研究改革的策略，并完善課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)的策略。

（一）完善小學(xué)語文第一學(xué)段課堂基礎(chǔ)教學(xué)的策略

首先，我們調(diào)查了解到低學(xué)段學(xué)生閱讀興趣、閱讀期待、閱讀量、閱讀方法、閱讀能力等方面的不同都能造成文本理解的差異。然后，我們制定了差異教學(xué)策略。

1.讓目標(biāo)定位準(zhǔn)確化。在定位教學(xué)目標(biāo)時，我們應(yīng)該以教科書為基礎(chǔ)，根據(jù)不同學(xué)生的差異確定此年段學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。引導(dǎo)不同學(xué)生適度“跳躍”，增加教學(xué)目標(biāo)的靈活性。例如，在教學(xué)中，教師確定審查舊知識鏈接的程序目標(biāo)“在確認閱讀的基礎(chǔ)上，至少有兩個新詞用于談?wù)撐谋鹃喿x后的收獲”。從教學(xué)實踐的角度來看，絕大多數(shù)學(xué)生都可以達到預(yù)期的目標(biāo)：閱讀并確認兩個新詞。不僅如此，在教師的鼓勵下，學(xué)生有越來越多的詞匯可供選擇，文本的內(nèi)容也越來越完美。在梯度目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生慢慢地學(xué)會更高層級的本領(lǐng)。

2.讓文本解讀多元化。教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異，讓他們通過反復(fù)閱讀來談?wù)搶ξ谋镜牟煌斫夂酮毺馗杏X。

3.讓教學(xué)評價更優(yōu)化。教學(xué)應(yīng)該發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛力。教師要經(jīng)常安排一些帶有檢測屬性的作業(yè)作為教學(xué)評價。例如，《美麗的西沙群島》作業(yè)設(shè)計如下：如果你擅長寫詩，請用詩歌的語言描述你眼中的西沙群島;如果你精于繪畫，請用畫筆描繪;如果你擅長朗讀，請來一段配樂朗誦;如果您想了解更多關(guān)于西沙群島的信息，請點擊鼠標(biāo)，在線訪問更多詳細信息;你還可以采用其他的方式完成作業(yè)。我們對收上來的作業(yè)進行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都能按時交作業(yè)，并且樂于完成這樣的作業(yè)。他們每個人都認真地完成了這項作業(yè)，并且以他們喜歡的方式解釋了對文本的理解。為尊重差異，給予學(xué)生選擇的權(quán)力，教師通過各種作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生獨立思考和勇于實踐的能力?？紤]到學(xué)生的差異性，教師教學(xué)評價時也應(yīng)多幾把尺子。

（二）完善小學(xué)語文第二學(xué)段課堂閱讀教學(xué)的策略

為了實現(xiàn)案例研究的預(yù)期目標(biāo)，并獲得切實的成果，在教學(xué)過程中，我們首先從小學(xué)生的認知水平、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的調(diào)查開始。在每個班級中，我們開展一般觀察、個人訪談、學(xué)生調(diào)查和家長訪談，收集相關(guān)信息，掌握學(xué)生的認知水平，并關(guān)注他們的閱讀范圍、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，最后對班級學(xué)生的閱讀水平進行綜合分析，并做出初步判斷，規(guī)范批注方法，提高學(xué)習(xí)技能。其次，我們幫助學(xué)生認識批注符號。為了讓學(xué)生閱讀時使用代表某種意義的符號來標(biāo)注詞語、句子、段落，提高閱讀效率，我們和學(xué)生共同商議了一套符號系統(tǒng)。比如：在生字上加圈，在難字上加方框，關(guān)鍵詞語下加著重號，在文章的精辟和重要句子下繪制波浪線，在聲明下方畫一條線，在有疑問的語句末尾打問號。再次，我們教學(xué)生學(xué)習(xí)用文字批注。在引導(dǎo)學(xué)生撰寫書面評論時，我們強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我思維能力，鼓勵學(xué)生對文本大膽解讀，關(guān)注文章結(jié)構(gòu)、表達順序、修辭技巧、寫作特點、作者情感等，同時，要求學(xué)生將符號注釋與文本注釋相結(jié)合。如基于文本特征，教師確定某文本是滲透閱讀注釋方法的載體。在選擇應(yīng)用策略方法的場景后，教師首先對各種注釋方法進行比較演示指導(dǎo)，然后，在下一階段的學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生及時反思，找出他們用來閱讀的方法，并在此基礎(chǔ)上進行總結(jié)。在“厄運信仰”課程中，教師指導(dǎo)四種學(xué)習(xí)方法：接受注釋、可疑注釋、關(guān)聯(lián)注釋和評價注釋。在學(xué)習(xí)方法的引入之后，教師有必要及時地進行遷移訓(xùn)練，并讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容來鞏固對方法的掌握，從而促進學(xué)生認知的發(fā)展。

（三）改進小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生的習(xí)作習(xí)得方法課例研究策略

我們從識字、寫字、閱讀、習(xí)作、小組合作多方面入手，通過教師的引導(dǎo)促進學(xué)生的習(xí)作學(xué)法習(xí)得。讀寫結(jié)合是高年級語文課堂上常見的環(huán)節(jié)，如何在日常的閱讀課上幫助學(xué)生借助文本，采集方法是學(xué)習(xí)過程研究的重要組成部分。我們借助魚骨圖梳理出一系列策略：找出修辭手法、積累素材、專項句子訓(xùn)練、標(biāo)點訓(xùn)練等。學(xué)生要根據(jù)文本不同的特點，找到文本最核心的文學(xué)價值為己所用。在實踐操作課中，我們發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過實踐訓(xùn)練的學(xué)生目光敏銳，鑒賞著課文中的寫作手法，品味著作者的寫作風(fēng)格。再如“如何提高高年級學(xué)生理解文字的能力”致力于幫助學(xué)生掌握閱讀方法并提高閱讀技巧：想象補白，抓關(guān)鍵字、詞、句，角色扮演，批注，資料補充，朗讀品味。借助文本，一系列閱讀方法的滲透，使得六年級語文課堂上，教師既授之以魚，更授之以漁。

通過課堂學(xué)習(xí)的研究，我們認為閱讀教學(xué)現(xiàn)在需要完成兩個主要任務(wù)。首先，通過閱讀教學(xué)，掌握文本結(jié)構(gòu)，理解文章的表達順序，理解作者的思想感情，初步理解文章的基本表達（它涉及寫什么，怎么寫，為什么要這樣寫）。理解文章的表達是實現(xiàn)閱讀和寫作的重要途徑。其次，用積累的書面語言表達自己的思想感受。在整個小學(xué)階段積累的大量詞匯，只有在豐富的語言實踐中不斷被應(yīng)用，才能真正實現(xiàn)價值。例如，學(xué)習(xí)《三亞落日》之后，在閱讀和記憶文本的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，觀察日落的過程，完成小練習(xí)，同時，建議閱讀相同主題的相關(guān)文本，如巴金的《海上日出》，以了解作者的不同寫作角度和文字的生動形象。

（四）完善課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)的策略

課外閱讀的教學(xué)課應(yīng)該與課堂閱讀教學(xué)區(qū)分開來。在課外閱讀課真正嘗試練習(xí)之后，我們發(fā)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的模式并不是要研究我們在每一步中使用的內(nèi)容。它要研究學(xué)習(xí)的每個階段，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的哪些階段必須經(jīng)歷。作為教師，我們應(yīng)該知道它是什么，學(xué)生在哪些階段需要幫助，哪些階段需要自我理解，需要教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的思想碰撞，以及在哪些階段需要創(chuàng)造性的語音輸出。

首先，教師要在課外閱讀教學(xué)的模式中領(lǐng)悟師之教法。俗話說教無定法，貴在得法。學(xué)生在課外閱讀時應(yīng)該學(xué)到什么？讀什么？在小組討論中，中文元素在哪里？如何在輸出顯示中培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)？教師應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)模式選擇教學(xué)方法。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀文本時，如果只安排一篇文章，獨立地學(xué)習(xí)某個問題，那么這個學(xué)習(xí)過程的語言品味比較單薄。它可能關(guān)注了語言的人文方面，但忽略了語言的工具方面。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普文章《愛迪生的發(fā)現(xiàn)》時，學(xué)生報告溝通模塊，教師采用友情提示的方式引導(dǎo)學(xué)生用語言輸出。學(xué)生從文本中找到他們需要的信息，并以他們擅長或喜歡的方式描述實驗的規(guī)則和過程。教師提示：（1）可以添加相關(guān)詞匯，用語言描述實驗過程的順序（2）可以用手冊的形式編寫實驗手冊（3）可以用示意圖的形式表示。這樣一來，學(xué)生的閱讀匯報就不僅僅是“把吃進去的東西再吐出來”，而要用語文的方式進行加工。

其次，滲透模型中的方法。我們在將一些改革方法和策略運用于課例研究時，總結(jié)出一些規(guī)律。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)掌握五個概念：讓課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的地方，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。我們給一線教師幾個建議：問題指導(dǎo)應(yīng)便于學(xué)生掌握知識點的關(guān)鍵和核心;以各種形式增長學(xué)生的智慧，經(jīng)常改變教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生在課堂上取得成功，對于學(xué)生學(xué)習(xí)上犯的錯誤，可讓同學(xué)幫助糾正;讓學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)，教師宏觀把握，學(xué)生主動參與，展示自己，體驗樂趣，參與競爭。只有把握好這些點，課例教學(xué)改革才能更好地推進到實際課堂教學(xué)中。

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責(zé)任編輯：石萍