胡利環(huán)

摘 要：教學(xué)之功，貴在教師的引導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)中孩子興許盎然、思維活躍的場景，是教師有效提問的呈現(xiàn)，教師的提問是達(dá)到理想教學(xué)效果的重要手段，這就需要教師時(shí)刻關(guān)注孩子的課堂表現(xiàn)，把握課堂，發(fā)揮好提問的藝術(shù)。那么，教師如何關(guān)注孩子的課堂表現(xiàn)，進(jìn)行有效提問，提升教育質(zhì)量呢？

關(guān)鍵詞：關(guān)注;課堂表現(xiàn);好奇心;有效性;懸念;年齡特點(diǎn);提問

一、利用孩子好奇心的特點(diǎn)，善用趣味性和啟發(fā)性的提問

教師的提問要富有情趣、有吸引力，注意引發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)，來激發(fā)孩子的思維，讓孩子在愉悅的教學(xué)活動(dòng)中獲得發(fā)展。孩子具有天真好奇心，我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問時(shí)，要善于運(yùn)用趣味性和啟發(fā)性，以最大程度地引發(fā)孩子的好奇心，來激發(fā)孩子強(qiáng)烈的求知欲望，讓孩子在生疑、解疑的過程中體味到思考與創(chuàng)造的歡樂。如在故事《鼠寶寶學(xué)外語》中，設(shè)計(jì)了這樣的提問：“鼠媽媽所說的外語到底會(huì)是什么語言呢？”“為什么大花貓會(huì)愣住了？”這些問題的提出一次又一次的把幼兒帶入了有趣的故事中，因此孩子的回答興趣極高，而且孩子很快就理解了故事中所表現(xiàn)的意思。提問中教師始終站在孩子的角度去提問，以調(diào)動(dòng)孩子參加活動(dòng)和學(xué)習(xí)的積極性。

二、有目的性、指向性的提問能使孩子的操作活動(dòng)更有效性

孩子的操作活動(dòng)應(yīng)有明確的目的和要求，教師的提問如果充分體現(xiàn)了活動(dòng)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，孩子就會(huì)很快明白這個(gè)活動(dòng)要解決的問題，活動(dòng)效果就會(huì)很顯著。曾經(jīng)在園內(nèi)的一個(gè)師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)中指導(dǎo)新教師的一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)《小兔的新家》中，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是要求孩子按形狀、顏色等特征對(duì)事物進(jìn)行排序和設(shè)計(jì)，該教師在孩子操作前出示了小猴新家的圖例，并提問“小猴新裝修的家漂亮嗎？請(qǐng)小朋友看看小猴新家的瓷磚是怎樣的？棚欄又是怎樣的？”在幼兒觀察圖例后，教師說“小兔也想把新家裝修得和小猴的家一樣漂亮”于是孩子各自去操作了，結(jié)果孩子貼的瓷磚毫無規(guī)律，圍成的棚欄亦是如此。經(jīng)過評(píng)課及指導(dǎo)設(shè)計(jì)提問后，再次讓該教師去上這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，在讓孩子觀察小猴新家的基礎(chǔ)上提問“你們看小猴新家的瓷磚是怎樣排列的？棚欄是按照什么順序圍成的？結(jié)果孩子在操作時(shí)都能達(dá)到老師的要求了。

三、設(shè)置懸念讓孩子來尋求答案，提問要有探究性

探究性提問是一種設(shè)置懸念，讓孩子結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)或操作進(jìn)行簡單的邏輯推理，以尋求答案的一種提問，教師的提問必須在孩子的有疑之處，這樣的問題才能引起孩子的探究興趣。問題一旦被解決，孩子便會(huì)有“柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到極大滿足，也引起了進(jìn)一步探究的欲望。亞里士多德曾說：“人的思想是從疑問開始的?！痹O(shè)計(jì)的懸念恰到好處，這就需要教師的有效提問。如在一次科學(xué)活動(dòng)中，孩子提出了“為什么小鴨會(huì)游泳而小雞不會(huì)游泳？”對(duì)此，教師引導(dǎo)孩子：“小鴨和小雞的腳一樣嗎？”當(dāng)孩子通過觀察實(shí)物得出結(jié)論后，教師又進(jìn)而提出“為什么小雞的腳和小鴨的腳不同就不會(huì)游泳？”的懸念以引起孩子的好奇心，并在一只大木盆里裝滿了水，讓孩子體驗(yàn)五指分開劃水和五指并攏用手掌劃水的感覺，孩子在積極的探究中終于找到了“小雞的腳沒有腳蹼，在水中不能產(chǎn)生浮力和動(dòng)力，所以不會(huì)游泳”的答案。

四、適時(shí)概括性的追問，會(huì)使孩子的知識(shí)面變豐富

提問本身是一個(gè)師幼互動(dòng)的過程，教師要根據(jù)孩子的反應(yīng)即時(shí)調(diào)整，圍繞教學(xué)進(jìn)行適時(shí)追問，使孩子已有的經(jīng)驗(yàn)得到提升。如在小班科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)水果》中，當(dāng)孩子猜出是香蕉時(shí)，教師繼續(xù)追問“香蕉長什么樣？是一根一根的嗎？如果許多香蕉連在一起，我們可以用一個(gè)什么好聽詞來說”在教師的追問下，孩子使用了“長長的、一串串的”等豐富的詞匯。又如在游戲分享活動(dòng)中，扮演醫(yī)生的孩子給病人包扎傷口上夾板后，教師問“你為什么給他上夾板”幼兒回答“這樣可以讓他的骨頭長好”教師繼續(xù)追問“那么回家后要注意什么”幼兒回答“別洗澡”教師問“為什么”幼兒回答“因?yàn)閭诓荒苓M(jìn)水，要防止發(fā)炎”這一系列的問題使每個(gè)孩子都能從同伴的回答中獲得經(jīng)驗(yàn)，孩子的回答有了一個(gè)概括，相信下次醫(yī)生游戲中，他們會(huì)把學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)融入到游戲中。教師的有效提問，前提是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境，在一個(gè)特定的語言環(huán)境中積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這樣孩子的知識(shí)面才會(huì)越來越豐富。

五、根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，深入分析教材，設(shè)計(jì)簡練、準(zhǔn)確的提問

孩子受年齡的限制，聽說能力不是很強(qiáng)，過長的問題會(huì)使他們顧以失彼，抓不住重點(diǎn)回答。有的教師一口氣提了好幾個(gè)問題，往往這些提問隨意性大，缺乏計(jì)劃性和層次性，沒有從易到難，循序漸漸的原則。如在欣賞詩歌《春風(fēng)》時(shí)，提問“春風(fēng)吹來了，我們周圍的環(huán)境發(fā)生了什么變化”這時(shí)課堂進(jìn)入靜默狀態(tài)，于是我們就要隨機(jī)應(yīng)變，趕緊換了一種提問方式，把問題具體化、縮小化，“春天到了，柳樹有什么變化？桃樹、小草有什么變化？小朋友的穿著打扮有什么不一樣了？”把一個(gè)對(duì)于這個(gè)年齡段孩子難度較大的問題分為若干小問題，由淺入深逐步追問，讓孩子了解問題的構(gòu)成，最終找到答案。

總之，只有教師時(shí)刻關(guān)注孩子的表現(xiàn)，進(jìn)行適時(shí)有效提問，才會(huì)把孩子帶入思潮如海的靈活思維的新境界，只有對(duì)孩子進(jìn)行有效提問，才會(huì)讓孩子體驗(yàn)到由“問”所帶來的交流樂趣，從而提升我們的教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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