寇明君

【摘 要】初中生處于知識學(xué)習(xí)和習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段，對他們的教育不能僅停留在一般的知識傳授上，而要更多地賦予他們求知的欲望和學(xué)習(xí)的能力，要重視對他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文主要依據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求，將自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)重點(diǎn)，以初中數(shù)學(xué)為教學(xué)內(nèi)容，旨在提升學(xué)生的自我管理能力，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中;數(shù)學(xué)新課程;學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

初中生的身心發(fā)展正處于由少年期向青春期過渡的階段，是掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的最佳時期。但由于初中生自我管理能力較弱，如果老師只是重視對他們文化知識的教學(xué)，而忽略了對其能力和情感的培養(yǎng)，那么只會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減弱他們的自我學(xué)習(xí)能力。從另一個方面來看，初中階段是一個塑造能力很強(qiáng)的階段，若數(shù)學(xué)教學(xué)能以學(xué)生為主體，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，采用創(chuàng)新的教學(xué)手段，則能提升他們的自我學(xué)習(xí)能力，為將來的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。

一、影響數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的因素

目前，我國的數(shù)學(xué)教學(xué)模式仍是以教師為主導(dǎo)的知識型教學(xué)模式，學(xué)生在這種模式下，學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力也難以得到培養(yǎng)。具體問題如下：（1）課前預(yù)習(xí)能力差。初中生大多不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，即使預(yù)習(xí)，也僅是迫于家長及老師的壓力，被動式學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生上課參與度不高。由于不自信、不理解及怕丟臉等多種原因，致使大多數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上僅是聽老師講課，而未積極參與，學(xué)習(xí)效率較低。（3）課堂筆記能力差。（4）自我監(jiān)控能力（是指學(xué)生對其所從事的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制的能力，回家自覺預(yù)習(xí)及對作業(yè)的完成及糾正，正是這種能力的反映）差。

二、初中數(shù)學(xué)新課程下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，活躍課堂氣氛

興趣是最好的老師，在課堂上教師要給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、活躍、民主、和諧的教學(xué)氛圍，這能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中數(shù)學(xué)多樣的圖形變換、和生活息息相關(guān)的應(yīng)用題、數(shù)字之間的奇妙關(guān)系等，都是數(shù)學(xué)吸引人的地方。采用趣味教學(xué)的方法，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性最大化，能使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。

2.精設(shè)預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)

我國初中數(shù)學(xué)書本的內(nèi)容安排及情境設(shè)置，與初中生的認(rèn)知規(guī)律相符，易于理解。教師必須對書本資源充分進(jìn)行利用，留給學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教師也應(yīng)在吃透課本的基礎(chǔ)上精心備課，結(jié)合初中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及在預(yù)習(xí)時容易出現(xiàn)的問題，更好地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使其能夠把握重點(diǎn)，并通過配套練習(xí)題，對自主預(yù)習(xí)成效進(jìn)行檢驗(yàn)，從而提高初中生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)情反饋，合作探究

因?yàn)槌踔猩詫W(xué)能力較低且學(xué)習(xí)自覺性較差，如果要達(dá)到很好的課前預(yù)習(xí)效果，可采用檢測方法進(jìn)行驗(yàn)證，具體如下：

（1）以黑板為載體，提出問題。每天在數(shù)學(xué)課上課之前，可讓學(xué)生依照學(xué)號，依次在黑板上將自己在預(yù)習(xí)時遇到的難以理解或尚未解決的困惑寫在黑板上，并在課上讓全班進(jìn)行討論。

（2）以小組為單位，展開討論。課堂上，教師可將學(xué)生寫在黑板上的問題，當(dāng)做新課的切入點(diǎn)，將全班分小組對該問題展開討論，進(jìn)行探究分析，從而加深學(xué)生對難點(diǎn)的理解，更好地對新課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）以學(xué)生為中心，解決問題。在小組討論結(jié)束后，教師可要求其選出代表，上講臺對該小組的解題思路進(jìn)行講解，并鼓勵小組最好采用不同方式解題，并通過對不同解法的比較分析，選出最優(yōu)解決方式。

（4）以班級為整體，歸納總結(jié)。在對一個數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究時，鼓勵所有學(xué)生積極參與、自由發(fā)言，教師再輔以適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生更快地解題。

4.啟發(fā)引導(dǎo)，精講點(diǎn)撥

在學(xué)生已掌握新課程基礎(chǔ)知識后，教師應(yīng)對其進(jìn)行進(jìn)一步的點(diǎn)撥精講。精講應(yīng)遵循“三不講三講”原則：學(xué)生能合作交流學(xué)會的知識不講、能以練代講的就只練不講、學(xué)生能自己學(xué)會的知識不講。講規(guī)律、講難點(diǎn)、講聯(lián)系。點(diǎn)撥時應(yīng)對解題思路進(jìn)行細(xì)致講解，具體到位。如果學(xué)生的方法或思路不正確，教師需及時鼓勵、點(diǎn)撥，發(fā)動所有學(xué)生對該問題進(jìn)行分析。對于部分難題，教師可讓尖子生進(jìn)行思路方法的分享，以學(xué)生角度進(jìn)行解析，可幫助全體學(xué)生更好地理解。

5.當(dāng)堂訓(xùn)練，及時反饋

教師應(yīng)遵循“先學(xué)后教”的原則，并提供充足時間讓學(xué)生對新課程進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，深化學(xué)生對新課程的理解，此方式也能有效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（1）教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)改編課堂訓(xùn)練題。所選訓(xùn)練題應(yīng)具有針對性，以訓(xùn)練學(xué)生的解題能力、思維及方法為主，不能照搬課本或教輔資料上的原題。

（2）對于班級中學(xué)生的不同層次，當(dāng)堂訓(xùn)練題也應(yīng)分為基礎(chǔ)題和附加題，分層次設(shè)計(jì)。基礎(chǔ)題適合全班學(xué)生，主要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識及解題能力進(jìn)行鞏固;附加題主要是為了增加中等偏上學(xué)生的訓(xùn)練量，適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生，能夠加強(qiáng)不同層次學(xué)生的知識鞏固。

（3）當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)在10分鐘內(nèi)完成，確保學(xué)生獨(dú)立作業(yè)。

（4）教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)習(xí)較差學(xué)生的關(guān)注，做好輔導(dǎo)工作，提高其學(xué)習(xí)信心及學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)效率。

6.小結(jié)鞏固，構(gòu)建體系

在新課程學(xué)習(xí)以后，可讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。內(nèi)容包括：本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，仍不理解或存在的疑惑，以及自主學(xué)習(xí)過程中的收獲。學(xué)生通過自我總結(jié)與歸納，能夠提高自身的學(xué)習(xí)積極性及自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成要應(yīng)從感情層面和客觀層面著手，以學(xué)生為主體，幫助他們在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低的窘境，開辟新的教學(xué)局面。教師應(yīng)將學(xué)習(xí)前置和“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提高課堂效率。