初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討

肖麗

摘? 要：語(yǔ)文學(xué)科是初中教學(xué)的主要內(nèi)容之一，在具體教學(xué)當(dāng)中除了要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)言和文字之外，還要對(duì)其思維能力加強(qiáng)培養(yǎng)，因?yàn)檫@不僅可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的提升，對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成也具有非常積極的作用，而且，對(duì)學(xué)生思維能力加強(qiáng)培養(yǎng)也是素質(zhì)教育的基本要求，關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此，本文就初中語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)生思維能力培養(yǎng)進(jìn)行討論，對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)在思維能力培養(yǎng)方面的情況加以了解，并探討培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體措施，希望能夠進(jìn)一步的提升初中語(yǔ)文教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生思維能力;培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)都比較重視所學(xué)知識(shí)的死記硬背，但在這種情況下，會(huì)讓語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，其主觀能動(dòng)性得到不充分的發(fā)揮。而在教育改革不斷深化的情況下，傳統(tǒng)形式的教學(xué)理念得到了進(jìn)一步的革新，作為初中教學(xué)重要組成部分的語(yǔ)文學(xué)科，也應(yīng)該積極響應(yīng)教學(xué)改革的要求，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)保持高度的重視，將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生能夠成為課堂的主人，運(yùn)用活躍的思維去參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)思維能力有效培養(yǎng)的同時(shí)，提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)狀況

（一）對(duì)思維能力培養(yǎng)缺乏重視

當(dāng)前階段，初中語(yǔ)文教學(xué)還比較重視考試的分?jǐn)?shù)，在這種大環(huán)境的影響下，大部分語(yǔ)文教師在教學(xué)當(dāng)中還在應(yīng)用傳統(tǒng)形式的教學(xué)方法，其教學(xué)重點(diǎn)一直放在提高成績(jī)方面，但卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性，為了完成教學(xué)目標(biāo)，一味地應(yīng)用填鴨式教學(xué)，而學(xué)生只能被動(dòng)的接受，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，在對(duì)文言文當(dāng)中“之”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在不同語(yǔ)法當(dāng)中其意思也不盡相同，但實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師遇到這種情況時(shí)，往往會(huì)直接告訴“之”的含義，卻并沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)這個(gè)字在語(yǔ)法當(dāng)中的應(yīng)用含義進(jìn)行思考，從而導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中無(wú)法對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解和思考，存在過(guò)度依賴教師的現(xiàn)象，而動(dòng)腦機(jī)會(huì)的缺失，使得學(xué)生很難形成較高的思維能力。

（二）教學(xué)方式缺乏科學(xué)性

現(xiàn)階段，雖然教學(xué)改革得到了有效的推進(jìn)，但仍有部分教師不注重學(xué)生的主體地位，將自己作為課堂的主體，向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，對(duì)學(xué)生缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，只會(huì)盲目的應(yīng)用慣性思維，缺乏靈活的變通，而這也對(duì)學(xué)生思維能力的提升造成了很大的限制作用。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用的教學(xué)方法單一、死板，未能對(duì)課堂松弛度進(jìn)行科學(xué)的控制，不僅影響語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，同時(shí)也無(wú)法對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行有效的啟發(fā)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成了嚴(yán)重的影響。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的具體措施

（一）對(duì)邏輯思維加強(qiáng)培養(yǎng)

任何事物的發(fā)展都是具有一定規(guī)律的，而語(yǔ)文科學(xué)的學(xué)習(xí)，需要一個(gè)溫故知新的過(guò)程，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)能夠潛移默化的影響學(xué)生的思維規(guī)律，不管是記敘文當(dāng)中的插敘、倒敘和正敘，還是詩(shī)歌當(dāng)中的情感匯集，都需要學(xué)生進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬ㄅc歸納，從中理解相互之間的關(guān)系，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

例如，在對(duì)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，該篇文章具有較強(qiáng)的趣味性，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生們想一想為什么百草園是魯迅先生兒時(shí)的樂(lè)園？并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己兒時(shí)的“百草園”是什么樣的。從表面上來(lái)看這個(gè)問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，但對(duì)學(xué)生的歸納概括能力要求卻比較高，同時(shí)，能夠?qū)W(xué)生邏輯思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)，需要學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容、表現(xiàn)手法、人物關(guān)系以及寫作次序進(jìn)行深入的思考和總結(jié)，才能保證表達(dá)的準(zhǔn)確性，而這對(duì)于學(xué)生思維能力的提升與運(yùn)用具有非常積極的作用。

（二）對(duì)創(chuàng)新思維加強(qiáng)培養(yǎng)

創(chuàng)新是推動(dòng)事物發(fā)展的重要途徑，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)更是如此，想要對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，教師必須要對(duì)自身教學(xué)觀念加以改進(jìn)，并對(duì)各種先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行積極的引入，只有如此，才能使語(yǔ)文教學(xué)效果得到進(jìn)一步的提升。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，使其思維空間能夠得到有效的拓展，讓學(xué)生在與新鮮事物接觸的過(guò)程中獲得靈感，從而實(shí)現(xiàn)固有思維的不斷突破。例如，在語(yǔ)文教材當(dāng)中，往往會(huì)遇到一些文章結(jié)局不盡人意的情況，教師可以以此為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)其進(jìn)行積極的思考，結(jié)合文章內(nèi)容發(fā)揮自身想象力，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，改變文章的結(jié)局，這樣不僅可以讓學(xué)生更加深入的理解文章主題，還能使其創(chuàng)新思維得到有效的開拓，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生思維能力加強(qiáng)培養(yǎng)，不僅能夠使語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量得到有效的提升，還能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，這對(duì)于相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有很大的推動(dòng)作用，因此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，一定要認(rèn)識(shí)到思維能力培養(yǎng)的重要性，對(duì)各種先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行積極的引入，并將其落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，使學(xué)生的思維能力能夠得到進(jìn)一步的提升。

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