創(chuàng)設(shè)高校思政課教學(xué)情境需把握的幾層關(guān)系

陸阿麗

【摘要】高校思政課的開(kāi)設(shè)是高等教育階段思想政治教學(xué)的主要方式，也是培養(yǎng)大學(xué)生良好綜合素質(zhì)的重要渠道。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)理念下，學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣度低，學(xué)習(xí)效果差，而課堂情境教學(xué)作為能夠有效提升思政課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有力手段，應(yīng)當(dāng)推而廣之，并把握好高校思政課情境教學(xué)之中的幾層關(guān)鍵關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】高校思政課? 情景教學(xué)? 關(guān)系

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）14-0090-01

大學(xué)思政教育主要依托于思政課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，高校思政課堂承擔(dān)了高等教育階段對(duì)學(xué)生思想教化的重要責(zé)任。在高校思政課堂傳統(tǒng)教學(xué)中，仍存在“三單”現(xiàn)象——單主體、單信息、單通道。在這種教學(xué)模式的主導(dǎo)下，大學(xué)生對(duì)思政課的熱情不增反減，部分學(xué)生甚至對(duì)思政課抱有排斥心理。本文從如何正確理解思政課教學(xué)情境，如何良好把握高校思政課教學(xué)情境建設(shè)的科學(xué)內(nèi)涵角度出發(fā)，對(duì)思政課情景教學(xué)開(kāi)展的前提性問(wèn)題進(jìn)行了分析，尤其對(duì)思政課情境教學(xué)需要把握的幾層關(guān)系進(jìn)行了梳理與討論。

一、高校思政課情境教學(xué)概述

情景教學(xué)法是根據(jù)近年來(lái)教育心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展出的一種新型教學(xué)模式，它有效地利用了情境創(chuàng)設(shè)和還原的效用，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)和態(tài)度觸發(fā)，從而能夠幫助學(xué)生更真實(shí)和更全面地理解教學(xué)素材，并發(fā)展學(xué)生的相關(guān)能力。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方式主要是在課堂上創(chuàng)建模擬環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入到模擬的教學(xué)情境中，教師在該情境中進(jìn)行教學(xué)，從而提升教學(xué)效果。

思想政治課是每個(gè)學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)的必修科目，與基礎(chǔ)教學(xué)階段不同，高校思政課在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上更加注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自助探究，自主地去掌握政治知識(shí)，具備良好的思想政治素養(yǎng)，最重要的是，思政學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義是通過(guò)課堂教學(xué)達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。在思政課教學(xué)情境中，可以避免教師只根據(jù)書本上的解釋進(jìn)行簡(jiǎn)單教學(xué)，而是通過(guò)建立真實(shí)場(chǎng)景，發(fā)散學(xué)生的思維，對(duì)于抽象的思想政治觀點(diǎn)和理論進(jìn)行具象化，便于學(xué)生理解的同時(shí)，讓學(xué)生能夠更深刻體會(huì)到思想政治對(duì)于真實(shí)生活的指導(dǎo)意義。

二、創(chuàng)設(shè)高校思政課教學(xué)情境需把握的幾層關(guān)系

1.教師與學(xué)生的關(guān)系

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一點(diǎn)是思政課教師在教學(xué)理念上首先應(yīng)當(dāng)明確的一點(diǎn)。因此，思政課教師不能再把高校思政課當(dāng)作“滿堂灌”“獨(dú)角戲”，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)適當(dāng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂上真正能夠發(fā)揮主體性的主角。在培養(yǎng)學(xué)生課堂主體性方面，可以通過(guò)多種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。一是可以創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，“思維是從懷疑開(kāi)始的，有了疑問(wèn)，才能不斷創(chuàng)新”，教師可以結(jié)合當(dāng)堂課的教學(xué)重點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際生活情境，設(shè)定一個(gè)或一組問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。二是創(chuàng)設(shè)虛擬情境，把課堂設(shè)定為一種特定的環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中體會(huì)真實(shí)，比如著名的革命家演講中包含的愛(ài)國(guó)精神和經(jīng)典名言，能夠創(chuàng)造出一種濃厚的愛(ài)國(guó)氛圍，并將良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀輸入到每個(gè)學(xué)生的心中。

2.教師與教學(xué)資源的關(guān)系

在當(dāng)前的教學(xué)改革過(guò)程中，教學(xué)信息化、科技化的進(jìn)程加快，新型教學(xué)模式和教學(xué)理念層出不窮，教師不可能在短時(shí)間內(nèi)理解和掌握所有的教學(xué)模式和理念，因此就需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有重點(diǎn)的理解、整合和運(yùn)用。高校思政課教師需要在深刻理解教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，有的放矢，對(duì)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解和運(yùn)用的部分重點(diǎn)通過(guò)情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)的形式加以實(shí)踐，整合現(xiàn)有的思政課信息化教學(xué)資源，比如線上精品課、慕課網(wǎng)站等，選擇其中可以運(yùn)用于課堂教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行課堂情境設(shè)計(jì)和實(shí)踐。對(duì)于平時(shí)的政治熱點(diǎn)話題和社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象也可以有意識(shí)地記錄下來(lái)，作為課堂情境教學(xué)的資源。

3.學(xué)生與教學(xué)資源的關(guān)系

情境教學(xué)模式下，更注重發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力要求更高。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)將絕大部分的課堂時(shí)間和主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，教師只起到“銜接”“點(diǎn)撥”的作用。在這種教學(xué)模式中，教師的更多功夫應(yīng)該下在課外，比如在課前做好教案，提前通知學(xué)生做好相應(yīng)準(zhǔn)備;設(shè)置課堂情境教學(xué)步驟，熟練掌握幾種典型的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式（設(shè)置疑問(wèn)、引導(dǎo)自學(xué)、指導(dǎo)展示、啟發(fā)釋疑、研討學(xué)習(xí)等）;在課程進(jìn)行的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂上的交流和討論;進(jìn)行全面總結(jié)，并對(duì)課程教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。應(yīng)當(dāng)注意的是，在情境教學(xué)模式中，學(xué)生與教學(xué)資源的關(guān)系不簡(jiǎn)單只是知識(shí)量的積累，更應(yīng)該是學(xué)生獲得知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思辨能力。

參考文獻(xiàn)：

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