基于思維導圖的小學數(shù)學教學探究

汪俊瑛

摘要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當下，小學數(shù)學教學的方式是多種多樣的，但歸根結(jié)底都是為了能夠提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，加強他們的數(shù)學學習水平。因此小學數(shù)學教師可以采用思維導圖的方式，堅持做到基于實際，合理選擇;思維導圖多樣化，知識含量條理化;以學生為主，以教師為輔這幾大關(guān)鍵方面，不斷提高學生對于小學數(shù)學學習的積極性，繼而有效加強學生的小學數(shù)學學習成績。本文將結(jié)合筆者自身小學數(shù)學教學經(jīng)驗，對基于思維導圖的小學數(shù)學教學探究做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學數(shù)學;教學探究

1 基于實際，合理選擇

思維導圖的出現(xiàn)是對數(shù)學以及其它學科學習的一種有利的輔助性工具，而且就現(xiàn)在的教學實際的情況來說，對于很多的科目的教學，單純的條理式學習可能會讓很多的學生很快的掌握知識，這樣的話會讓學生有更多的時間去探究學習，但是對于一些對于學習抽象的知識理論的時候可能會不擅長學習，就會很吃力的進行學習過程，但是可能他們通過努力可以對知識的了解可以得到通透的程度，但是他們在這樣的長時間的學習之后，他們可能會對這類的東西產(chǎn)生一種心理的習慣性壓力，在后面的學習中有的時候會比較被動，久而久之對于學生的以后的學習有害而無利。這個時候思維導圖的引入就會很好的幫助到對于數(shù)學教學的抽象的概念教育，但是這里還有一個問題，就是引入思維導圖的正確性選擇，做出一個正確的思維導圖的選擇才能讓它對于小學孩子數(shù)學教學有很大的幫助。而且，小孩子們的對于數(shù)學的學習比較困難一些，選擇一些較為有趣的思維導圖會更加的有效果。

比如，在進行算數(shù)的加減乘數(shù)的時候可以在板書中加入思維導圖，讓他們受到吸引，對它們表示有興趣，通過思維導圖的一步步的引導，他們就會很好的進去學習的狀態(tài)，而且從真正意義上開始進行積極的理解。總體來說，對于思維導圖類型的選擇最好的辦法就是首先根據(jù)學生的知識水平以及學習狀況進行選擇，以推進他們對于數(shù)學概念的了解。小學生們的思維還比較簡單，有的時候直接的傳統(tǒng)教學不會影響他們的理解，但是這樣的做法不利于他們的數(shù)學水平的后期的提高。

2 思維導圖多樣化，知識含量條理化

思維導圖的引入不是指任何時候都會產(chǎn)生非常好的作用，有時候反而會對學生的理解有很大的負擔，繁復的思維導圖的持續(xù)提出，學生的知識學習壓力會變的很大，這樣的思維導圖的引入是一種失敗的案例，這樣的思維導圖是對于教育的先進性的一種阻礙。還有一種情況，就是思維導圖中的知識的融入非常的雜亂，學生根據(jù)思維導圖進行的學習會變的非常的雜亂無章，知識的條理性反而得不到體現(xiàn)，教學的效果更是不如之前的教學模式的教學。而且小學生的學習習慣還沒有形成，這樣的沒有條理性的知識的學習對于他們就是一種壓力，在小學就給他們這樣的印象，在以后的學習過程中對于思維導圖教學的進行會有很大的影響，他們可能就會在以后的學習中對于思維導圖沒有足夠的興趣去研究。

比如，在小學生的數(shù)學教育中，對于追趕問題的解決，可以先從最簡單的模型進行思維導圖設計，簡單的圖案和線條就可以更好的對追趕問題進行引入，然后逐漸的進行深化的思維導圖的設計，一點點的增加難度，逐步的訓練小學學生對于這類問題的敏感度，形成一些解決問題的習慣，這樣做就可以做好對于小學學生的基礎數(shù)學教育。讓學生在一個循序漸進的過程中學習，才能讓學生更好地進行學習。

3 以學生為主，以教師為輔

學習的主體本來就是學生，在古代的學習中以老師為主的教學是有利有弊的，放到現(xiàn)在的社會發(fā)展過程中是不適合的，教師進行教育的一個目的是讓學生進行知識的掌握，另一個目的就是讓學生學會學習，所以學生才是課堂的主體。同樣的道理，思維導圖的設計不能僅僅依靠教師的選擇，更多的是要看同學的反應，一種成功的思維導圖所引起的反響就可以說明一切，學生適應了就應該使用，學生不愿意使用的就退走，教師要做好服務工作。

比如，在進行小學數(shù)學中的應用題時有的時候可以用一些非常有趣的圖畫，比如圓圈箭頭結(jié)合起來的這種思維導圖，學生會根據(jù)你的圖去主動隨著自己和教師的思路的揣測，加強對于學生的思維導圖設計的指導，讓他們參與設計他們喜歡的思維導圖，他們覺得自己如果就可以讓他們更加的努力學習，畢竟是他們自己的量身定做的學習計劃。這樣的學習對他們的學習習慣以及學習基礎都是有很大的益處的。思維導圖的引入對于小學生學習的進程是有很大的幫助的，教師需要做的就是引導學生使用合適正確的的思維導圖進行引導，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時充實自身。

4 總結(jié)

綜上所述，在現(xiàn)代小學數(shù)學教學的大背景下，教師要利用思維導圖的方式，不斷加強學生對于數(shù)學學習的積極性，以此來有效提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，豐富他們的小學數(shù)學學習生活。

參考文獻：

[1] 楊臘梅.淺談小學數(shù)學獨立思考能力的培養(yǎng)[J].教育教學研究，2016.

[2] 東尼博贊.思維導圖：大腦使用說明書[M].北京：外語教學與研究出版社，2015.

[3] 沈建強.思維導圖在教學中應用的理論基礎[J].浙江教育科學，2009（06）.

（作者單位：六安市人民路小學北校）