情境教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中的運(yùn)用

許錦君

摘要：小學(xué)英語教學(xué)階段中，英語教材的難度隨著年級(jí)層次的遞進(jìn)而出現(xiàn)了質(zhì)的變化，這種變化主要集中于兩個(gè)方面。首先是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難度增加，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜;其次是教學(xué)內(nèi)容的閱讀難度增加以及背景知識(shí)的復(fù)雜。面對(duì)這些日益復(fù)雜的課程教師應(yīng)當(dāng)突破思維的限制，積極整改課堂結(jié)構(gòu)，引入一些較為創(chuàng)新的教學(xué)手段與方式加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)英語;高年級(jí)教學(xué)

情境教學(xué)法是一種能夠降低教學(xué)難度的有效教學(xué)方式，其主要教學(xué)作用體現(xiàn)在能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以趣味性的方式進(jìn)行展現(xiàn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，全面性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。將這種方式應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中能夠?yàn)檎n堂帶來新的生機(jī)，提升整體教學(xué)的有效性。

1 問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，營(yíng)造問題情境

將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語高年級(jí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)思路，應(yīng)當(dāng)依照不同的教學(xué)內(nèi)容而選定較為適合的情境教學(xué)方式展開探究。情境教學(xué)的方式具有多元化特點(diǎn)，首先是基于問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的問題情境創(chuàng)建。這項(xiàng)教學(xué)情境的創(chuàng)建首先具有的教學(xué)特點(diǎn)便是能夠積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生了解復(fù)雜文本內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)，使學(xué)生根據(jù)教師的思維引導(dǎo)從多個(gè)角度加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及其主旨思想的深刻理解，深化學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以教材《my favourite season》這課作為教學(xué)案例，本課的教學(xué)內(nèi)容適用于應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)探究，所以教師在開展本節(jié)課教學(xué)課程是可以積極為學(xué)生營(yíng)造問題情境來引導(dǎo)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)探究思路，幫助學(xué)生獲取對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效認(rèn)知。首先針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要是在問題情境的構(gòu)建中可以通過幾個(gè)不同層面的問題思考引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性探究，比如：“What seasons do you know by reading this lesson？ What are the characteristics of these seasons？”、“What are the weather conditions in different seasons， the way people dress and travel， and their regular activities？”、“By understanding the text， which season do you like best and why？” 等等。通過這些問題的引導(dǎo)學(xué)生首先能夠擁有清晰的思路探究本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，并提取相關(guān)信息進(jìn)行全面性的認(rèn)知與把握，深化閱讀理解能力。除此之外，在最后一項(xiàng)問題引導(dǎo)中教師讓學(xué)生根據(jù)閱讀的所想所感進(jìn)行自我觀點(diǎn)的抒發(fā)與表達(dá)，讓學(xué)生融入自身的情感體驗(yàn)，全面性加強(qiáng)對(duì)本課主要教學(xué)內(nèi)容與思想的認(rèn)知，使其收獲高效的學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。

2 多媒體直觀展現(xiàn)，營(yíng)造多媒體情境

小學(xué)英語的高年級(jí)教材涉獵廣泛，內(nèi)容也具有多元化特點(diǎn)。比如有些內(nèi)容的語言知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)較為豐富，教師便要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知;而有些內(nèi)容涉及到的背景知識(shí)較為深遠(yuǎn)，學(xué)生由于思想與認(rèn)知的有限不能將其很好的理解，這時(shí)教師就可以采用情境教學(xué)的方法給予學(xué)生直觀的體現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與思想有全面的思考與認(rèn)知。針對(duì)這種內(nèi)容，最為有效的教學(xué)方式便是多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，教師可通過多媒體教學(xué)手段為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象化的展現(xiàn)，以圖片或影像資料的方式為學(xué)生積極拓寬教學(xué)資源，以文本為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充與拓展。

以教材《when is the Easter》這課為例，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，其中涉及到了一些學(xué)生所不熟知的內(nèi)容以及背景，這時(shí)教師就可以通過多媒體營(yíng)造教學(xué)情境，給予學(xué)生直觀的感受。根據(jù)本課內(nèi)容教師可以首先通過互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)中外節(jié)日的相關(guān)圖片、影像資料或者文字記載資源，通過十幾分鐘精簡(jiǎn)的課件內(nèi)容進(jìn)行有效的瀏覽與閱讀。在這種情境教學(xué)過程中學(xué)生便能夠加強(qiáng)對(duì)中外不同節(jié)日歷史背景、發(fā)展過程以及相關(guān)習(xí)俗文化活動(dòng)的認(rèn)知，拓寬學(xué)生的視野。除此之外，這樣的方式能夠讓學(xué)生在理解本文主要教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸性拓展，融入自己的感情與課件的瀏覽中全面體驗(yàn)教學(xué)主要思想，在傳承我國(guó)優(yōu)秀節(jié)日文化的同時(shí)認(rèn)可外國(guó)節(jié)日文化，這不僅鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還提升了學(xué)生的文化涵養(yǎng)，推動(dòng)了學(xué)生素質(zhì)能力水平的全面發(fā)展。

3 注重學(xué)生課程體驗(yàn)，營(yíng)造真實(shí)化情境

課堂教學(xué)有高效性離不開高效的教學(xué)互動(dòng)以及學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)探究，在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)的情境創(chuàng)建中，教師一定要明確這項(xiàng)教學(xué)思路，創(chuàng)造互動(dòng)性較為豐富的教學(xué)情境給予學(xué)生充分英語探究以及實(shí)踐體驗(yàn)，全面性加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如教師可以依照相關(guān)文本內(nèi)容營(yíng)造真實(shí)化教學(xué)情境，以角色扮演的方式讓學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)思想并積極用英文對(duì)話的形式展開語言能力訓(xùn)練，收獲綜合性學(xué)習(xí)效果。

以《how can I get there》這課教學(xué)為例，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容非常適合教師創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境給予學(xué)生直觀的展現(xiàn)。在本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中涉及到了相關(guān)方向以及行進(jìn)方式的表達(dá)，例如：Go straight…、Turn a corner、Turn left/right……you can see……、In the south/north……等等內(nèi)容。根據(jù)本課的這些語言知識(shí)點(diǎn)能力要求以及主要的教育思想，教師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有關(guān)指路的真實(shí)情境展開教學(xué)探究。由每個(gè)小組分組進(jìn)行，小組成員中兩兩配對(duì)，一個(gè)人為指路者另一個(gè)人為引路者，他們需要在紙上規(guī)劃好各建筑的位置以及行進(jìn)的路線，每?jī)蓚€(gè)同學(xué)根據(jù)自己的規(guī)劃進(jìn)行相關(guān)語言的敘述與表達(dá)，通過英文對(duì)話的形式加強(qiáng)對(duì)本節(jié)課語言知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用。在這樣的情境體驗(yàn)過程中，學(xué)生不僅能夠通過英文對(duì)話加強(qiáng)對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶與鞏固，還能訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)力的不斷發(fā)展。

4 總結(jié)

總的來說，將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中，教師需要依照文本內(nèi)容的不同選擇合適的情境教學(xué)法展開探究，為學(xué)生創(chuàng)造多元化的情境教學(xué)模式降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語能力的訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 付玫.情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2019.

[2] 賴丹.情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].英語教師，2018.

（作者單位：廣東省湛江市霞山區(qū)第十一小學(xué)）