“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化之我見

杜大昌

摘 要：素質(zhì)教育要求教育者要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生全面發(fā)展。“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化工作是我們班級日常工作中的一項重要工作。問題學(xué)生不完全等同于后進學(xué)生，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，對“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化方法進行探究。

關(guān)鍵詞：尊重理解;追根溯源;區(qū)分對待;因材施教

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0079-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.070

在一個班集體中，有一些學(xué)生存在問題較多，他們在我們教師的眼中組成了一個特殊的群體，那就是“問題學(xué)生”。按照素質(zhì)教育對教育者要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生在德智體幾方面全面發(fā)展的要求，我們應(yīng)該重視或加強對“問題學(xué)生”的教育工作，找準問題所在，研究解決方案，以求解決問題，轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”，提高他們的整體素質(zhì)。

一、“問題學(xué)生”不等同于后進生

在教育詞典中，對“后進生”是這樣定義的：在班級中經(jīng)常違反紀律，或者犯有嚴重過錯的學(xué)生。而我這里要說明的“問題學(xué)生”，是指在德、智、體等方面存在一些問題，以致影響了他的正常發(fā)展，或者阻礙了他向更高目標發(fā)展的學(xué)生。從這兩個定義的對比中，我們不難發(fā)現(xiàn)，“問題學(xué)生”包括我們平時所謂的一些后進學(xué)生，同時也包括一些我們平時所謂的好學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)成績很好但是在其他一些方面存在問題的學(xué)生。

二、改變先入為主的態(tài)度，尊重理解“問題學(xué)生”

對于“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化問題，我們首先要轉(zhuǎn)變觀念，改變先入為主的態(tài)度，尊重理解“問題學(xué)生”。

1.尊重和理解每一名學(xué)生特別是“問題學(xué)生”是教師職業(yè)道德的基本要求。

2.尊重和理解學(xué)生是消除心理鴻溝，進行交流，溝通思想的前提。

3.尊重和理解“問題學(xué)生”，才能調(diào)動他們的積極性，使他們產(chǎn)生求知與進步的欲望。

三、找準問題所在，探究問題成因

要想真正做好“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化工作，我們必須追根溯源，找準問題所在，才能采取恰當措施，因勢利導(dǎo)，最終解決問題。我認為，“問題學(xué)生”大致可以分為以下幾類。

一是德育方面存在問題的學(xué)生。這類“問題學(xué)生”具有較強的破壞性與攻擊性，是“問題學(xué)生”中最讓人頭疼也是最容易被遺棄的群體。

二是智育方面存在問題的學(xué)生。這類“問題學(xué)生”的最大特點普遍存在學(xué)習(xí)上的自卑感。

三是身體素質(zhì)方面存在問題的學(xué)生。這類學(xué)生最大的表現(xiàn)就是不熱愛體育運動，進而造成心理上懶惰，身體素質(zhì)不好，經(jīng)常請假不能適應(yīng)緊張的高中階段學(xué)習(xí)情況。

四是心理方面存在問題的學(xué)生。這類學(xué)生的表現(xiàn)就是對學(xué)習(xí)恐懼、焦慮，不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，對于學(xué)習(xí)患得患失，不能保持一個良好的精神狀態(tài)，沒有堅強的毅力和決心，不能持之以恒堅持學(xué)習(xí)等。

五是行為習(xí)慣方面存在問題的學(xué)生。這部分學(xué)生普遍存在主觀愿望上的自覺和實際行為上的放任的矛盾心理。

六是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法方面存在問題的學(xué)生。比如字跡潦草，卷面凌亂;不注重基礎(chǔ)知識的把握，或基礎(chǔ)知識把握不好，而專門研究一些偏題怪題;自以為是，眼高手低，一些題目只看不做等。

四、采取適當措施，因材施教轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”

在了解了“問題學(xué)生”形成和存在的原因之后，我們下面要做的就是對他們的轉(zhuǎn)化工作了。對于“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化，我想可以從以下幾個方面入手。

第一，改變傳統(tǒng)的教育模式，以表揚鼓勵為主，積極引導(dǎo)“問題學(xué)生”。高中生畢竟還是孩子，還不成熟，過多的批評只能使他們產(chǎn)生很強的逆反心理，他們也需要鼓勵，也需要表揚。在對“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的工作中，我們一定要以表揚鼓勵為主，同時及時糾正他們的錯誤和不足。只要我們改變管理模式，耐心地去教育，他們也是會樂于看到自己的改變的。

第二，有意識地創(chuàng)造各種機會，逐漸培養(yǎng)他們的自信心。對于“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化，我們需要及時地創(chuàng)造機會，讓他們品嘗到成功的滋味，慢慢的他們的自信心就會建立起來。

第三，因勢利導(dǎo)，發(fā)掘閃光點，培養(yǎng)他們的積極性。“問題學(xué)生”在某一方面存在問題，可能在另一方面卻是個強者。這樣我們就可以因勢利導(dǎo)，逐漸提高他們的積極性，讓他們向更好的方面發(fā)展。只要善于發(fā)掘和培植，螢火之光也可以放射出奪目的異彩。

第四，組建合作小組，互幫互助，促進“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化。對于“問題學(xué)生”，我們可以根據(jù)他們不同的特點組建不同的合作小組，每個小組設(shè)定一到兩名該方面相對優(yōu)秀的學(xué)生作為組長，并給他們一定的任務(wù)，要求他們在一定時間內(nèi)完成對小組成員的轉(zhuǎn)化工作。比如學(xué)習(xí)小組，紀律小組，勞動小組等。這樣，有問題大家可以共同討論，共同解決。

總之，只要我們工作做到家，“問題學(xué)生”是完全可以轉(zhuǎn)變的。“問題學(xué)生”也有上進的想法，他們也是不甘心落后的。當他們做錯了事后，往往會感到懊悔。因此，教師對他們的思想反復(fù)、動搖要有充分思想準備，要更加關(guān)心他們，不斷地從反復(fù)中發(fā)現(xiàn)他們的進步因素，教育引導(dǎo)他們向好的方面轉(zhuǎn)化。同時，要注意做好鞏固工作，防止“問題學(xué)生”思想重新出現(xiàn)反復(fù)。

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