張鵬舉
摘 要:思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)規(guī)律的總結(jié)。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,能夠?qū)⒘闵⒒闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)劃分,主導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、乃至課后復(fù)習(xí)。本研究結(jié)合高中生物學(xué)知識(shí)的特點(diǎn),以及思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特征,論述了高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式和策略。希望能夠通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖,優(yōu)化高中生物教學(xué)的質(zhì)量與水平。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;高中生物;教學(xué)應(yīng)用
中圖分類號(hào):G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1673-9132(2019)18-0083-01
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.074
高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖已經(jīng)較為普遍,但部分教師僅對(duì)全教學(xué)課時(shí)進(jìn)行了思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì),并未設(shè)計(jì)出每一章節(jié)或每一課時(shí)的思維導(dǎo)圖。為了進(jìn)一步優(yōu)化思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果,本研究分析了思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)方法,以及應(yīng)用策略。
一、思維導(dǎo)圖概述
思維導(dǎo)圖也被稱之為心智導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是將學(xué)習(xí)過(guò)程的步驟、知識(shí)維度、細(xì)節(jié)、主題、認(rèn)知規(guī)律理清,以圖示結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)。在高中生物教學(xué)中,其知識(shí)點(diǎn)本身具有零散化特征。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí),很難對(duì)以往學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生深刻聯(lián)系,逐漸喪失了學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣。構(gòu)建思維導(dǎo)圖,是輔助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系的重要方式,可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性總結(jié),并強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之間的密切聯(lián)系,優(yōu)化高中生物教學(xué)效果。
二、高中生物思維導(dǎo)圖應(yīng)用形式
(一)全教學(xué)課時(shí)主導(dǎo)圖
設(shè)計(jì)高中生物教學(xué)的思維導(dǎo)圖,首先是對(duì)于每一學(xué)期知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。這種思維導(dǎo)圖適合在每一學(xué)期的初始教學(xué)環(huán)節(jié)使用。設(shè)計(jì)本學(xué)期生物課本的思維導(dǎo)圖,可以參考教學(xué)大綱,對(duì)每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),并做出系統(tǒng)規(guī)劃。以人教版高一生物課本為例,其思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì),可以將走近細(xì)胞、組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用、細(xì)胞的生命歷程等章節(jié),作為思維導(dǎo)圖的主體框架,并在每一章節(jié)內(nèi)下設(shè)多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)劃分,由學(xué)生自學(xué)后完成知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充,并完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。
(二)章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖
全教學(xué)課時(shí)主導(dǎo)圖是學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)過(guò)程中的一種思維引導(dǎo),而學(xué)習(xí)每一章節(jié)的知識(shí)時(shí),則需要系統(tǒng)劃分各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)。以“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”為例,在第二章動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)中,可以將第1節(jié)通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié),作為第一思維引導(dǎo)標(biāo)識(shí),依次向下延伸通過(guò)激素的調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系、免疫調(diào)節(jié)等章節(jié)知識(shí)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)、評(píng)價(jià)應(yīng)用激素類藥物的利與弊,以及威脅人類的免疫缺陷病等生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生借助章節(jié)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)導(dǎo)向性之后,盡量將簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)。
(三)學(xué)生自主設(shè)計(jì)導(dǎo)圖
在高中生物教學(xué)中,初期可由教師為學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)方法和規(guī)律性之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)每一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之前,由學(xué)生自主預(yù)習(xí),并結(jié)合以往思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)構(gòu)思作為參考,自行設(shè)計(jì)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)。教師可以將某一課時(shí)作為設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)側(cè)重點(diǎn),然后在該課時(shí)內(nèi)甄選學(xué)生設(shè)計(jì)的優(yōu)秀思維導(dǎo)圖,作為教學(xué)分享。課堂教學(xué)中,演示學(xué)生所設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生進(jìn)行展示說(shuō)明,為其他同學(xué)設(shè)計(jì)生物學(xué)思維導(dǎo)圖提供參考和學(xué)習(xí)范例。
三、高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略
(一)知識(shí)體系架構(gòu)
在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,第一重教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于架構(gòu)知識(shí)體系。由于生物學(xué)知識(shí)的零散化特征較為明顯,學(xué)生對(duì)于每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)記憶都并不完全相同。在學(xué)習(xí)本章節(jié),或本課時(shí)之前,提供思維導(dǎo)圖,有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),并串聯(lián)相關(guān)知識(shí)點(diǎn),形成更為深刻的學(xué)習(xí)記憶。在課堂教學(xué)中,教師可以在開課之前,為學(xué)生提供由教師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖,系統(tǒng)描述本章節(jié)或課時(shí)的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn),作為學(xué)生的預(yù)習(xí)資料,配合教材開展自學(xué)。
(二)零散知識(shí)聚合
生物學(xué)知識(shí)的零散化特征,是高中生物教學(xué)中亟待突破的教學(xué)重點(diǎn)。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中,教師需要經(jīng)常總結(jié)學(xué)生容易產(chǎn)生的知識(shí)盲區(qū)。可以在課堂教學(xué)使用思維導(dǎo)圖后,將學(xué)生不易理解的知識(shí)內(nèi)容作為重點(diǎn)標(biāo)識(shí),課后為學(xué)生附加相關(guān)的生物學(xué)案例,繼而在動(dòng)態(tài)化的教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中,不斷完善思維導(dǎo)圖的知識(shí)體系,不斷豐富其中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)素材,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑更為清晰和精準(zhǔn),借助生物學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充,將零散的生物學(xué)知識(shí)聚合,加深學(xué)生的學(xué)習(xí)思維構(gòu)建效果。
(三)復(fù)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)
思維導(dǎo)圖除預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)應(yīng)用之外,最為關(guān)鍵的用途在于為學(xué)生提高復(fù)習(xí)資料。在復(fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生先行參照思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)框架,從前至后的理清復(fù)習(xí)重點(diǎn)。當(dāng)對(duì)某一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)存在疑惑,學(xué)生可以再次進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)識(shí),待思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)順利結(jié)束之后,再回到重點(diǎn)標(biāo)識(shí)的章節(jié)內(nèi),進(jìn)行重復(fù)性回顧??梢杂姓鹿?jié)關(guān)鍵詞為知識(shí)遷移的重點(diǎn)參考,在查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料后,進(jìn)行復(fù)習(xí)重點(diǎn)劃分。最后,利用思維導(dǎo)圖合理劃分復(fù)習(xí)重點(diǎn),讓學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)更為清晰,更為流暢,發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的知識(shí)引導(dǎo)作用。
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