孫明利

【摘要】繪本深受兒童喜愛，把繪本引入作文教學(xué)，倡導(dǎo)用繪本補缺作文短板，突破寫作困境，成為兒童作文的源泉與旨歸。文章從“內(nèi)涵厘定、價值意蘊、實施路徑”三方面進行系統(tǒng)架構(gòu)，聚焦兒童作文關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，關(guān)注作文必備品格的形成，以期獲得研究性的拓展與創(chuàng)新性的建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】繪本作文? ? 兒童本位? ? 內(nèi)涵厘定? ? 價值意蘊? ? 實施路徑

繪本畫面精美、文字簡約、情節(jié)生動、內(nèi)涵豐富，深受兒童的喜愛。筆者從研發(fā)“繪本作文”這一有潛力的、主攻方向的層面去破解如何使處于深水區(qū)與轉(zhuǎn)型區(qū)的小學(xué)作文教學(xué)向“內(nèi)生發(fā)力”“內(nèi)涵發(fā)展”智慧轉(zhuǎn)身。倡導(dǎo)繪本與作文融通，讀寫聯(lián)動，有助于建構(gòu)適合兒童的言語圖式與實踐表達。繪本開啟語言表達新引擎，打開了通向童心寫作的密鑰，從語言文字的“單一訓(xùn)練”，走向創(chuàng)意表達的“融合共生”，著力提升兒童作文的核心素養(yǎng)。

一、正視：多元智能下的“繪本作文”內(nèi)涵厘定

繪本作為特定的兒童讀物，公認為兒童早期教育的最佳讀物，是最適合兒童的“精神大餐”，彰顯多元智能。（見圖表）科學(xué)地把握繪本的內(nèi)涵與特征，挖掘豐富和優(yōu)質(zhì)的寫作資源來凝練與定位，繪本作文就有了內(nèi)蘊與方向。

其一，繪本作文是以繪本為載體，以文字、畫面、留白等資源為基點，在語境、技法的激發(fā)下，在模仿、想象、創(chuàng)寫的層面上激活表達潛能和創(chuàng)造靈性，歷練語言的直覺與感悟能力，彰顯兒童言語個性的一種作文樣態(tài)。

其二，繪本作文立足點不拘泥單純的讀寫結(jié)合、看圖作文，而在于句段、篇章的整體創(chuàng)作，變零碎練寫為綜合運用;不局限于“寫完作文”，更強調(diào)兒童寫作全過程，關(guān)注語言、觀察力、創(chuàng)造力等多元智能指向，追求與兒童心智、表達、生活互通互融、和諧共生的效果。

其三，建構(gòu)科學(xué)、精準、適切的作文體系，形成具體、豐盈的言語實踐“場”是關(guān)鍵。在“寫什么”（語言內(nèi)容）和“怎么寫”（語言形式）的同一個媒介中“融通”。在圖、文、看、寫彼此關(guān)照中，進行補白、續(xù)編、縮寫、猜寫等，提升多維的語文能力，打造作文教學(xué)的升級版。

二、融通：多維度關(guān)照下的“繪本作文”價值意蘊

繪本作文走出了傳統(tǒng)作文費時、高耗、低效的現(xiàn)狀，聚焦兒童作文關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，關(guān)注兒童作文必備品格的形成，觸摸兒童作文個性的成長。

1.以興趣為起點：從“輕松閱讀”走向“快樂作文”。

繪本研究家霍華特說：“繪本是小孩子人生中最初接觸的書，根據(jù)孩子在繪本中所發(fā)現(xiàn)的快樂的量，可決定他的生涯是否喜歡書本?！眱?yōu)秀的繪本能讓孩子一下子就愛上閱讀，繪本與閱讀與伍，與寫作相伴，孩子在耳濡目染中感受到繪本語言及思想表達的精妙，會變得感性與細膩，能夠促使其由“輕松閱讀”轉(zhuǎn)化成“快樂作文”。

2.以表達為基點：把“深刻內(nèi)涵”內(nèi)化“為真切表達”。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”這即是說，兒童主要是依托事物的形象或表象來思維的。繪本表達有的細膩，有的粗放、簡潔;有的平鋪直敘，有的婉轉(zhuǎn)動人。對于小學(xué)生而言，繪本的語言和句式結(jié)構(gòu)都是鮮活的素材，給寫作提供了形象的樣式。如《小豬變形記》用反復(fù)的手法，《森林運動會》中的場面描寫等。在形象化的語境與體式中把“深刻的內(nèi)涵”內(nèi)化為“真切的表達”，使孩子情動而辭發(fā)。

3.以兒童為原點：由“假大空抄”走向“自然釋放”。

潘新和教授說：“在寫作之途，想寫就好?！薄跋雽憽笔恰皹酚诒磉_”的前提。然而過多的“師本意識”與“成人標準”，讓作文變得面目可憎，文章不是貧瘠、干澀，就是與年齡不相符的、成人化的“假、大、空、抄”。繪本作文基于兒童本位，突出“兒童屬性”，尊重孩子天性，呼喚靈性，張揚個性。作文可以是觀察圖畫的描寫，可以是推測情節(jié)的猜想，也可以是圍繞故事情節(jié)的思考。

4.以有效為質(zhì)點：從“全篇武裝”趨向“精準微作”。

長期以來，傳統(tǒng)的“全篇幅”寫作主導(dǎo)小學(xué)習(xí)作，而且現(xiàn)行教材以主題安排習(xí)作，缺乏整合性和有序性，脫離生活實際，迫使作文陷入了“模式化”困境。學(xué)生作文缺乏激情的點燃，個性的張揚。在這個微博、微信、微小說盛行的微時代，繪本作文也應(yīng)“趨微”，化大為小，化難為易，由仿到創(chuàng)，以小見大，聚焦精準。讓孩子從漫無邊際到有條有理，從冥思苦想到文思泉涌，從胡編亂造到盡情表達。

三、創(chuàng)生：課程視域下的“繪本作文”實施路徑

1.內(nèi)容架構(gòu)

以課程標準，學(xué)生心理特點，習(xí)作訓(xùn)練語用點為原則，呈現(xiàn)相應(yīng)的精準目標與核心內(nèi)容，使教和學(xué)都有著力點，讓繪本作文落地生根。如課程階段設(shè)置表。

2.策略尋繹

培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》中說：“一個繪本至少包括三個故事，文字講的、圖畫表現(xiàn)的，以及兩者融合后所產(chǎn)生的故事?！膘o心思量，文字讓兒童察覺語言文字的微妙;圖畫運用已有的知識和經(jīng)驗來詮釋，圖文的結(jié)合生發(fā)出充盈兒童個體經(jīng)驗的故事。

（1）觸摸文字——在模仿表達中遷移、積淀

繪本語言清新，富有趣味。在對比、重復(fù)、往返的過程中，傳達出故事的旨意。恰當進行敘事方法的練寫，為孩子的敘述技法、篇章結(jié)構(gòu)的安排等技能打下基礎(chǔ)。如《小豬變形記》反復(fù)敘事的方法已給孩子留下深刻的印象，利用其方式仿寫《小貓變形記》《小馬變形記》等故事，自然水到渠成。在片段仿寫的基礎(chǔ)上，進行故事的仿寫，學(xué)會精準遷移、細膩表達。兒童作文由模仿到獨立寫作，仿寫使這一過程具體而鮮活。

（2）聚焦畫面——在想象推測中靈活、生動

繪本中的畫面細膩、含蓄、美妙地表現(xiàn)著文字所無法實現(xiàn)的內(nèi)蘊。指導(dǎo)孩子看“圖中”，想“畫外”，入“畫中”。竇桂梅老師教學(xué)《我爸爸》時，讓學(xué)生既“畫”又“話”，創(chuàng)作自己的繪本，如臨其境。我們可以仿寫畫中“話”、擴寫畫中“話”、續(xù)寫畫外“話”、創(chuàng)寫畫外“畫”，在鮮活的情境之中表達。

（3）圖文結(jié)合——在創(chuàng)生發(fā)現(xiàn)中根植、豐滿

繪本創(chuàng)作者的價值與觀點通過圖文結(jié)合的形式巧妙地表現(xiàn)出來。常識、修辭、體裁微妙地融入圖文當中，成為寫作的憑借。教師要善于挖掘圖文豐富的意象，創(chuàng)設(shè)大膽的想象空間，讓再塑個性故事成為作文創(chuàng)新的搖籃，習(xí)作因想象而更有個性與靈性。比如，繪本《母雞蘿絲去散步》包含了文字及圖畫講述的故事，文字講的故事清淡而無奇，圖畫講的狐貍追逐母雞引人入勝。簡約平淡的文字和強烈有趣的畫面形成了鮮明的對比。選擇最好笑的場景寫一寫，會讓學(xué)生入情入境，興味盎然。

（4）聚焦情節(jié)——在建構(gòu)內(nèi)化中生成、推進

繪本作文若只是在繪本單一體境里進行，必定受到限定。如注重通整性，巧借表達技法由單一延展到自由創(chuàng)生的語境，必能自由地舒張言語個性。繪本《我會回家過圣誕節(jié)》可以給小伙伴寫明信片或信等應(yīng)用文;《蒼蠅和大象的足球賽》想象力獨特，學(xué)寫解說詞、頒獎詞。此外還有細節(jié)觀察寫、創(chuàng)意想象寫、仿制仿編、手繪故事等多種形式，并不是單一、孤立的，應(yīng)是具體、動態(tài)、綜合的，在多法融合中培養(yǎng)孩子的寫作素養(yǎng)。

經(jīng)過我們多年的研究，繪本作文從探索入門、自主開發(fā)到系統(tǒng)整合，繪本與作文跨界融通，在教學(xué)相悅、和諧圓融的境界中，成為兒童作文的源泉與旨歸，滋養(yǎng)兒童寫作的生命。

（作者單位：江蘇省連云港市門河中心小學(xué)）