【摘要】在小學階段對詞語教學的要求中，“注意積累詞語并能在口語和書面表達中正確運用”，可見，使學生能夠?qū)⑺鶎W詞語靈活地運用于口語交際中，是小學語文詞語教學追求的重要目標。在詞語教學中滲透口語交際訓練，其意義在于有利于學生理解詞語內(nèi)涵、感受詞語色彩、體驗口語交際。其具體的教學策略是從詞語內(nèi)涵出發(fā)，創(chuàng)設(shè)口語交際情境;從詞語色彩出發(fā)，營造不同交流語境;以詞語聯(lián)系生活，引發(fā)共鳴推動表達。

【關(guān)鍵詞】小學語文;詞語教學;口語交際;滲透;意義;策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

口語交際的課程資源雖多，但由于諸多因素的影響，其訓練在教學中往往得不到重視?！霸~語作為語言的構(gòu)造材料，是口語交際能力的基礎(chǔ)要素?！钡趯嶋H的詞語教學中，教師常常單純地講解詞語，學生也很難做到學以致用?；诖耍艺J為設(shè)法在詞語教學中滲透口語交際訓練，是一個既能夠提高學生詞語學習的效果，又能促進學生口語交際能力提升的不錯? ?選擇。

一、小學語文詞語教學中滲透口語交際訓練的意義

“中小學詞語教學包括了漢語詞語知識的傳授和詞語運用能力的培養(yǎng)。”我們在關(guān)注詞語知識傳授的同時，也不能忽視培養(yǎng)學生運用所學詞語的能力。本文所談及的詞語運用的范疇主要指學生在口語交際中對于詞語的運用，認為在小學語文詞語教學中滲透口語交際訓練具有重要意義。

（一）有利于學生理解詞語內(nèi)涵

“學生只有深入地了解詞語，頭腦中才會留下深刻的印記。”我們知道語文實踐的重要性，“立足語用教學詞語，它的第一個關(guān)鍵層面應是把詞語放在語文實踐中加以理解”。小學生的注意力常與興趣有關(guān)，僅僅靠單調(diào)的講解，很難吸引注意力，而采用口語交際訓練，能進一步調(diào)動其學習積極性，加深對詞語的關(guān)注與印象。

（二）有利于學生感受詞語色彩

正確理解詞語的感情色彩，我們才能把自己的想法表達得更加清楚、生動，順利進行口語交際活動。但如果僅憑教師講解詞語是帶有贊揚、喜愛，還是憎惡、貶斥等情感，小學生很難有切身體會，教師如果能在此過程中滲透口語交際訓練，相信不用過多地講解，學生自己就可以通過交流、表達，從語氣、表情等的差異中對不同的感情色彩有一定的感受。

（三）有利于學生體驗口語交際

提升口語交際能力的機會并非受限于專門的口語交際課堂，教師如果在詞語教學中讓學生說一說對詞語意思的理解，說一說詞語適用于哪些語境，或者說說詞語的近、反義詞相關(guān)的表達，生成對話交流，不僅不會丟失教學詞語的“本職”，還能彌補口語交際訓練少的缺陷，讓學生體驗到口語交際無處不在，且并非難事，從而建立表達自信。

二、小學語文詞語教學中滲透口語交際訓練的策略

“語言有‘消極語言和‘積極語言之分。所謂‘消極? ? 語言是指積累了而沒被使用的語言;‘積極語言則指經(jīng)常使用的語言?！痹~語亦是如此。所以，教學中應盡可能滲透口語交際訓練，讓學生將所學詞語多加運用。

（一）從詞語內(nèi)涵出發(fā)，創(chuàng)設(shè)口語交際情境

《義務教育語文課程標準》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每一個學生無拘無束地進行口語交流。”創(chuàng)設(shè)交際情境是學生產(chǎn)生口語交際訓練興趣的前提，實際上，當學生面對某個詞語有想說話的沖動時，便會積極投入到相關(guān)的想象、感受或思考中。因此，教師可以從詞語的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合文本來創(chuàng)設(shè)口語交際情境，讓學生在互動中進行交流，加深對詞語內(nèi)涵的理解。

在講解“滴水穿石”一詞時，有教師就先讓學生用自己的話說出了其表層含義，緊接著結(jié)合課文內(nèi)容，采用對話的形式，引導學生理解深層內(nèi)涵：“那你們覺得文中講的是水和石? ? ? ?頭嗎？”學生趕緊搖頭：“不是的，講的是李時珍具有這樣的品質(zhì)?！睅煟骸澳堑嗡┦钠焚|(zhì)究竟是怎樣的呢？”“就是指堅持做一件事就會有收獲?！睂W生提到“堅持”，說明他們結(jié)合文意對詞語的內(nèi)涵也有了一定了解。

教師繼續(xù)補充：“其實，水滴石穿的確有堅持不懈的意思，我們來說說身邊哪些人具備這樣的精神。”教師將學生拉入“尋找美德”的情境之中，同學們又開啟了新一輪交流。在這樣不斷的對話交流中，學生相互說著關(guān)于“堅持”的話語，“水滴石穿”的內(nèi)涵反復出現(xiàn)，學生理解更容易，又反復進行了說話訓練，想忘記都難。

（二）從詞語色彩出發(fā)，營造不同交流語境

“在口語交際教學中，尤其強調(diào)情景，營造‘在場的氣氛。”可見，想要加強學生對于詞語色彩的把握，讓學生置身其中是教師應注重的。當然，由于不同的感情色彩反映不同的內(nèi)容，所創(chuàng)設(shè)的語境還應有明顯的差別，學生在對比之中更容易有深刻的感受。

《鄭成功》一文中在寫日本軍隊來盧溝橋用“偷偷”這一動詞，而在寫大刀隊員向盧溝橋進發(fā)則用“悄悄”，學生很難發(fā)現(xiàn)其中差別，老師也因此有了很好的口語交際訓練素材：“兩個意思相近的詞語是不是可以互換呢？”有學生說“可以”。但立馬有同學提出：“我反對！”由此便順其自然地開始了討論交流?！啊低涤型低得囊馑?，我們中國的軍隊是為了保衛(wèi)自己的國家，怎么可以說他們偷偷摸摸?。　贝藭r發(fā)言學生的情緒高昂，還有同學補充道：“我贊成，我們的軍隊是正義的。”不同語境的對比體驗、教師對于語境的營造與渲染尤為重要。

（三）以詞語聯(lián)系生活，引發(fā)共鳴推動表達

“對口語交際教學內(nèi)容，有些教師認為就是教材、就是課本，沒想到與學生的生活和社會實踐有密切的聯(lián)系?！苯處熞獙⒃~語和學生的生活實際相聯(lián)系，設(shè)計有趣的問題，讓學生想說話且有話可說?！霸谧衷~教學中，教師要適時將現(xiàn)實生活中鮮活的素材充實到語文教學中來，從而激發(fā)學生對字詞的學習興趣”。

面對“白皚皚”這一簡單的詞語，教師可引導學生用詞語說話：“白皚皚的雪峰是什么樣的？”有同學說：“有積雪、是雪白的顏色?！崩蠋熂右钥隙ǎ骸皩?，我們描寫顏色時，也可以用這樣的詞語，如‘紅撲撲，我們的臉蛋就是紅撲撲的。” “如果在白皚皚的雪地里打雪仗，臉蛋就會凍得紅撲撲的?！闭f起大家都感興趣的話題，同學們都開心地笑起來。

最后，教師適時總結(jié)：“所以我們在描寫顏色時可以多用ABB式的詞，而不再是單純的‘白色‘紅色。”簡單的交流過程不僅傳授了知識，還讓學生感受到了其中的趣味。這樣聯(lián)系生活實際讓學生在詞語教學中參與口語交際訓練，學生會更愿意學習詞語、更愛表達。

“為積累而積累是一種消極的積累，在運用中積累是一種積極的積累?！痹~語積累與口語交際訓練完全分割開來是不可取的，在小學語文詞語教學中滲透口語交際訓練是一項一舉兩得、事半功倍的舉措。當然，在實際的教學過程中，還需要教師合理安排，取舍有度，在適當?shù)臅r機，以適合學生的方式自然地將口語交際訓練滲透于詞語教學之中，從而讓詞語教學與口語交際訓練在有限的課堂中實現(xiàn)效益最大化。

參考文獻

[1]李敏.詞語教學要回歸本位[J].小學教學參考，2013（2）.

[2]謝奇勇.中小學語言知識教學研究[M].長沙：湖南師范大學出版社，2014.

[3]彭維萍.詞語內(nèi)化，小學語文語言訓練的中心[J].新課程（小學），2016（3）.

[4]張新華.詞語教學需立足“語用”[J].湖南教育（B版），2015（4）.

[5]郭烈萍.小學語文語境式詞語教學探究[D].蘇州：蘇州大學，2011.

作者簡介：鄭穎，女，1994年生，湖南常德市人，教育碩士，研究方向為學科教學（語文）。

（編輯：張曉婧）