【摘要】在文化逐漸趨向多元化的今天，對學生進行傳統(tǒng)文化教育顯得十分有必要。小學階段的學生剛剛接受啟蒙教育，各項素質(zhì)和品質(zhì)尚未定型，具有較強的可塑性，教師要充分利用這一黃金階段對學生進行傳統(tǒng)文化教育。尤其是語文教師，要充分利用好學科優(yōu)勢，在課堂教學中滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這樣既能豐富教學內(nèi)容，又能培養(yǎng)學生的文化意識和文化素養(yǎng)。本文立足于對傳統(tǒng)文化教育在小學語文教學中滲透意義的分析，就如何將傳統(tǒng)文化教育滲透到語文教學中展開? 探討。

【關鍵詞】小學;語文教學;傳統(tǒng)文化

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是每一個華夏子孫的責任和義務。尤其是教育工作者，更要利用課堂這一載體將傳統(tǒng)文化一代代傳承下去。在小學教育體系中，語文教師應當身先士卒，抓住“語言與文化是不可分割的整體”這一特點對學生進行傳統(tǒng)文化教育，利用傳統(tǒng)文化豐富語文學科的內(nèi)涵，提升學生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，推動小學語文教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。

一、小學語文教學中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透意義

語文學科在小學教育中是一個非常重要的組成部分，而且語文學科是傳統(tǒng)文化的主要傳承載體。在文化傳承的道路上，語文教師任重而道遠。將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化滲透到小學語文教學之中，不僅可以增加語文教學的趣味性和藝術性，還能拓展學生的視野，提升小學生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。語文學科具有鮮明的人文性質(zhì)，是一門綜合性學科，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化滲透到語文教學之中，對于學生民族精神和愛國精神的培養(yǎng)以及學生語言表達能力、邏輯分析能力和人際交往能力的提升具有重要意義，還能引導小學生樹立正確的人生觀和價值觀，樹立積極、健康、樂觀的人生態(tài)度。除此之外，在小學語文教學中滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，可以豐富語文教學內(nèi)容，促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚。

二、傳統(tǒng)文化教育在小學語文教學中的滲透策略

（一）基于識字教學滲透傳統(tǒng)文化

在小學語文教學中，識字教育有著舉足輕重的地位，這也是滲透傳統(tǒng)文化的一個重要載體。在分析生字生詞的時候，語文教師要將傳統(tǒng)文化滲透其中，讓學生在識字基礎上了解并掌握豐富的傳統(tǒng)文化。例如，在講解“愛”這個生字的時候，語文教師可以利用多媒體將“愛”的繁體字“愛”給學生展現(xiàn)出來，然后帶領學生對這個漢字的結(jié)構進行分析。這個漢字最上面的結(jié)構是一個“手”字的變形，中間的部位代表器物，再下面是一個“心”，表示心愛的器物，最下面是“友”，綜合起來就是“一個人拿著心愛的東西將它送給自己的朋友”。這樣既能增強學生的記憶，又能讓學生直觀形象地感受到這個字的含義。除了分析這個漢字的結(jié)構，語文教師還可以以這個漢字為載體，帶領學生遣詞造句，如“愛家人”“愛朋友”“愛國”“友愛”等。這樣的拓展和延伸可以讓學生更好地理解“愛”的內(nèi)涵，對于學生情感的培養(yǎng)以及傳統(tǒng)文化的傳承起到積極的促進作用。與此同時，在分析“假”“真”“惡”“善”“丑”“美”等漢字以及“真誠”“善良”“誠信”等詞語的時候，教師要以這些生字生詞為載體滲透傳統(tǒng)文化，既要讓學生掌握漢字，還要豐富學生的文化知識體系。除此之外，語文教師還可以在教學中引入《三字經(jīng)》《百家姓》等經(jīng)典讀物，利用這些經(jīng)典書籍對學生進行識字教學，這樣不僅可以豐富學生的詞匯量，還能讓學生了解并掌握更多的傳統(tǒng)文化。

（二）基于閱讀教學滲透傳統(tǒng)文化

閱讀是吸收知識的過程，也是滲透傳統(tǒng)文化的重要載體。語文教師要抓住這一載體，利用閱讀教學進行傳統(tǒng)文化的滲透，實現(xiàn)閱讀教學效益最優(yōu)化。入選小學語文教材中的文章都是上乘的、優(yōu)質(zhì)的文章，具有一定的代表性和權威性，是教育專家從諸多文章中層層篩選出來的。作為教學指導者，語文教師要發(fā)揮自身的引導作用，對閱讀文本中的傳統(tǒng)文化進行挖掘，再以此為載體展開教育，引導學生樹立正確的價值觀念。例如，在講解《圓明園的毀滅》《升國旗》等課文的時候，語文教師要將愛國思想融入其中，通過展現(xiàn)相關的圖片和視頻，讓學生可以獲得直觀的感受，從而獲得深刻的體驗。在這個基礎上，教師對學生進行愛國主義教育，引導學生樹立為國家崛起而讀書的偉大志向和愛國情懷。又如，小學教材中有很多講述親情的文章，教師可以以此為載體滲透孝道教育，讓學生聯(lián)系自己的生活實際閱讀課文，引導學生與文本進行對話，深化學生的情感體驗，讓學生知道父母的不容易，以此培養(yǎng)學生尊重父母、孝順父母的良好品質(zhì)。除此之外，教材中還有很多涉及“團結(jié)” “友愛”“謙虛”“誠信”“感恩”等內(nèi)容的文章，語文教師要善于發(fā)掘其價值并發(fā)揮其載體作用，對學生進行有效的傳統(tǒng)文化教育。

（三）基于寫作教學滲透傳統(tǒng)文化

寫作是抒發(fā)情感、表達觀點的一個過程，也是滲透傳統(tǒng)文化的重要載體。在寫作教學中，語文教師既要給學生講解寫作技巧，指導學生如何寫作，還要“見縫插針”地融入傳統(tǒng)文化。長此以往，不僅可以提升學生的寫作能力和寫作水平，還能引導學生寫出情感真實、內(nèi)容充實、底蘊深厚的文章，這樣的文章更能引起讀者的心理共鳴和情感共鳴。例如，在臨近春節(jié)的時候，語文教師可以給學生布置寫一篇有關于春節(jié)的文章，可以是當?shù)氐牧曀?，也可以是飲食文化，還可以上網(wǎng)查詢有關于春節(jié)的來源等各種傳說，再根據(jù)自己收集到的信息寫一篇作文。這樣的寫作具有較強的開放性，能夠很好地調(diào)動學生的寫作積極性和主動性，學生的個性也能在這個過程中得到很好的發(fā)揮。更重要的是，學生在這個過程中可以全方位且深入了解春節(jié)文化。又如，在父親節(jié)、母親節(jié)的時候，語文教師可以以“感恩父母”為主題讓學生進行寫作，引導學生在文章中表達自己對父母的感激之情，或者給父母寫一封感謝信等。這種形式的寫作教學融入了“感恩”“孝道”等傳統(tǒng)文化，既可以提升學生的寫作水平，還能培養(yǎng)學生的感恩、孝順等優(yōu)良品質(zhì)。

（四）基于實踐活動滲透傳統(tǒng)文化

要想在語文教學中有效融入傳統(tǒng)文化，不能僅僅停留在理論教育層面，還要通過實踐活動加以鞏固，使優(yōu)良的傳統(tǒng)文化能夠被學生消化和吸收，內(nèi)化成學生的道德行為和品質(zhì)。例如，在端午節(jié)的時候，教師可以組織學生包粽子，然后將粽子送給敬老院、孤兒院等一些福利機構，這樣既能讓學生感受到端午節(jié)文化，又能培養(yǎng)學生尊老愛幼的良好品質(zhì)。與此同時，教師還可以組織學生開展“屈原文化交流活動”，可以讓學生朗誦屈原的作品，也可以講述與屈原或端午有關的故事，以此熏陶學生的情感，凈化學生心靈。又如，在重陽節(jié)的時候，教師可以組織學生登山，插茱萸，吟誦《九月九日憶山東兄弟》，讓學生感受重陽節(jié)文化。除此之外，在春節(jié)的時候，教師可以組織學生剪窗花、寫春聯(lián)，讓學生在豐富的實踐活動中感受到傳統(tǒng)文化的深厚意蘊。

綜上所述，優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化是寶貴的精神財富和歷史精髓，將中華傳統(tǒng)文化教育滲透到小學語文教學之中，是增強學生自信心、培養(yǎng)學生民族自豪感的重要手段，也是優(yōu)化語文教學效益、促進學生全面發(fā)展的重要方式。語文教師要對此予以重視并在識字教學、寫作教學、閱讀教學和實踐活動中進行滲透，推動語文教育事業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展，為學生的健康成長和全面發(fā)展打好牢固的基礎。

參考文獻

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作者簡介：溫麗娟，漢語言文學專業(yè)，研究方向為小學語文教育教學。

（編輯：張曉婧）