基于核心素養(yǎng)，探求語文之美

【摘要】《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》明確界定語文學(xué)科核心素養(yǎng)為四個方面：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。結(jié)合人教社高中《語文》必修2第一單元三篇寫景狀物散文：《荷塘月色》《故都的秋》和《囚綠記》，以文本為載體，以課程資源為依托，培養(yǎng)核心素養(yǎng)下，有效選擇教學(xué)策略，提高課堂效率，改進(jìn)課堂效果及評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，深度解讀文本，提升思維能力、思維品質(zhì)，深度解讀文本，基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)，課堂內(nèi)外，促進(jìn)語文教學(xué)情境化、信息化、資源化，在誦讀、品析、鑒賞中，讓學(xué)生探求、感受、豐富、升華語文之美，促使語文核心素養(yǎng)開花、落地和結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng);審美;傳承;自信;思維;提升;創(chuàng)造

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》明確界定語文學(xué)科核心素養(yǎng)為四個方面：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。人教社高中《語文》必修2第一單元安排了寫景狀物類散文。基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)，寫景狀物類散文的教與學(xué)應(yīng)該在學(xué)生語言建構(gòu)的基礎(chǔ)上，著力于培養(yǎng)學(xué)生審美能力、提高審美情趣，提升審美品位、進(jìn)行審美創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生吸收、品鑒、傳承和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，拓展學(xué)生文化視野、培養(yǎng)文化自覺意識和文化自信態(tài)度，發(fā)展、提升學(xué)生思維能力、品質(zhì)。

人教版高中《語文》必修2第一單元學(xué)習(xí)寫景狀物散文，所選三篇文章，都是中國現(xiàn)代散文名家名作：朱自清的《荷塘月色》、郁達(dá)夫的《故都的秋》和陸蠡的《囚綠記》。按照教材要求，學(xué)習(xí)（教學(xué)）的重點(diǎn)為優(yōu)美雋永的語言和精巧獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思，體會文中對山川美景的細(xì)致美妙的描繪，感受作者的豐富情感和深刻思考。其實(shí)，在寫景狀物抒情時，三篇美文，各不相同，相映成趣。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)下，引導(dǎo)學(xué)生主動搜尋、收藏作者及文本的背景、圖片、視頻資源，有效選取教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生誦讀文本，發(fā)現(xiàn)、探求文字、文本之中蘊(yùn)含的語文之美，提高課堂效率，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美和創(chuàng)造，提升語文核心素養(yǎng)。

《荷塘月色》：以誦讀為主，展示荷塘、荷花的優(yōu)美圖片，重點(diǎn)品析文中工筆細(xì)描的妙用，結(jié)合比喻、擬人和通感手法，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)和鑒賞畫面美和情韻美：月下荷塘（荷香、荷韻、菏波）、塘上月色（朦朧、寧靜），在動靜結(jié)合中，既有零星點(diǎn)綴的白花、凝碧的波痕，還有參差的斑駁的黑影（灌木）、稀疏的倩影（楊柳），有不均勻的月色，但“光與影有著和諧的旋律”。這一切，彰顯動態(tài)美、色彩美、和諧美。由此，作者有“淡淡的哀愁”，但更有“淡淡的喜悅”。圍繞荷塘，作者從“帶上門出去”，到“輕輕地推門進(jìn)去”，由“心里頗不寧靜”到求靜、得靜，顯示《荷塘月色》從結(jié)構(gòu)、情感上，內(nèi)外都是圓形的。其實(shí)，我們的人生歷程也許就是圓形的，某種輪回、歷練、磨難可能也是偶然中的必然。月下荷塘、塘上月色之美不言而喻，學(xué)生品讀美句美文，能有效提高審美品位。品讀中，感受語文之美。

《故都的秋》：齊讀、誦讀后，展示郁達(dá)夫人生經(jīng)歷，了解、認(rèn)識“靜的文學(xué)”，分組解讀文本，重點(diǎn)賞析白描手法的巧用，結(jié)合排比、比喻，在與南國之秋的鮮明對比中，文章顯示了北國之秋的特點(diǎn)：清、靜和悲涼。悲涼是故都之秋景物的特點(diǎn)，但更是作者心境的真實(shí)寫照。引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)北國之秋清靜和悲涼的情調(diào)，區(qū)分悲傷與悲涼、傷秋與贊秋。在悲涼、安靜中，師生鑒賞《故都的秋》，慢讀細(xì)品，讀出抑揚(yáng)頓挫，品出故都“秋的味，秋的色，秋的意境和姿態(tài)” ，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，不是北平的秋，而是故都的秋，凸顯文章的文化底蘊(yùn)。在白描中，文中無鮮艷色彩，不事雕琢，卻顯自然之秋色、秋味，在古文化氛圍下，故都秋的清靜、悲涼更加豐厚。在品味中，豐富語文之美。

《囚綠記》：在男、女生分組誦讀的基礎(chǔ)上，小組合作討論，以問題串討論、探究，推進(jìn)文本解讀。第一個層面，走進(jìn)作者、解讀文本，學(xué)生結(jié)合掌握的資源，理解陸蠡的無限希望，從心靈一點(diǎn)的光輝中開始進(jìn)取，在抗戰(zhàn)年代，一直堅(jiān)守文化崗位。《囚綠記》中滿懷深情，期盼自由，歌頌、贊美綠枝條，是對高尚的精神品格和民族氣節(jié)的禮贊與認(rèn)可。第二個層面，圍繞問題，抓住文章關(guān)鍵句、詞，解讀文本。文章寫景時細(xì)致狀物，由物及人，寫出了綠枝條的美：柔軟的卷須、折疊的嫩葉、淅瀝的聲音和婆娑的擺舞。圍繞以下關(guān)鍵句（詞）：綠色是多么寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰藉，它是快樂。引導(dǎo)學(xué)生展示、歸納綠的象征意義——象征青春、幸福和愛。第三個層面，深化文本意義，提升學(xué)生審美情趣：在學(xué)生充分探究后，深化、認(rèn)識《囚綠記》的意義在于不僅揭示綠的象征意義，更由物及人，揭示生命意識和價值意義：充滿希望，爭取自由，快樂幸福。文章寫景狀物，更表達(dá)了一種積極的生命意識和價值取向，傳遞正能量，令人深思，給人鼓舞！由此，提升學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生生命意識，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命，完善人格，健康、全面、快樂成長。探究中，升華語文之美。

在單元結(jié)課時，師生互動，再次討論比較、深度解讀三篇名作，細(xì)化文本的價值與意義：《荷塘月色》工筆細(xì)描，月色映襯下，有美麗的荷塘，動靜結(jié)合的荷塘上，有月色朦朧，月色、荷塘和諧如畫，聲情韻致，和諧配合，詩情畫意如在目前，圓形的《荷塘月色》就是一件匠心獨(dú)運(yùn)的藝術(shù)佳作，盡顯于讀者眼前;《故都的秋》妙用白描手法，著色樸素、自然，在清靜、悲涼中，品讀出故都秋的色與味、姿態(tài)與意境，感受故都的秋背后的文化底蘊(yùn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文化傳承與理解，做到文化自覺、文化自信;《囚綠記》著力寫景狀物，在感受作者追求自由、積極進(jìn)取中，揭示綠的象征意義：青春、幸福和愛，由物及人，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的生命意識和價值意義，提升學(xué)生審美情趣，提高思維能力、品質(zhì)，進(jìn)行審美創(chuàng)造。

總之，以文本為載體，以課程資源為依托，培養(yǎng)核心素養(yǎng)下，有效選擇教學(xué)策略，提高課堂效率，改進(jìn)課堂效果及評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，深度解讀文本，提高學(xué)生思維能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)，深化文本的價值與意義，基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)，課堂內(nèi)外，促進(jìn)語文教學(xué)情境化、信息化、資源化，在誦讀、品析、鑒賞中，讓學(xué)生探求、感受、豐富、升華語文之美，促使語文學(xué)科核心素養(yǎng)生根、開花、落地和結(jié)果。

附? ? 注

本文為中國人生科學(xué)學(xué)會美育研究會“十三五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題總課題“學(xué)校美育與人生發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究”的子課題（課題名稱：中學(xué)各學(xué)科實(shí)施美育的方法和途徑的研究。課題編號：RSMY16001-D001）階段性研究成果之一，獲得總課題組課題研究成果一等獎。

作者簡介：韓剛，1967年生，陜西省西安市藍(lán)田人，中學(xué)高級語文教師，西安市骨干教師、高中課改先進(jìn)個人，全國創(chuàng)新名師，研究方向?yàn)檎n堂教學(xué)設(shè)計、高中語文有效教學(xué)、高效課堂、語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（編輯：郭恒）