周泉　陳實等

摘要：音樂教育作為素質(zhì)教育的有機組成部分，是農(nóng)村教育不可缺少的一部分。而在實際的教學(xué)工作中，農(nóng)村音樂教育存在著諸多問題，教學(xué)質(zhì)量不理想。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，對于提升教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。基于此，該文選取三堂小學(xué)音樂課的教學(xué)實錄作為研究對象，構(gòu)建并應(yīng)用基于TIMSS方法的課堂語言編碼系統(tǒng)和基于LICC模式的課堂觀察量表，從量化研究和質(zhì)性研究兩方面對課堂進行分析。同時為了提高農(nóng)村音樂教育的課堂教學(xué)質(zhì)量，針對存在的課堂教學(xué)問題從教師本身、課堂互動和課堂管理等方面提出三點建議：管理和協(xié)調(diào)課堂組織、優(yōu)化課堂教學(xué)互動形式以及提升教師教學(xué)能力與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村音樂教育;課堂觀察;TIMSS;LICC模式

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A

一、引言

《中國教育現(xiàn)代化2035》明確指出，要“全面落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。音樂教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分之一，對培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、創(chuàng)新精神、實踐意識有著舉足輕重的作用。隨著教育改革的不斷深化和推進，音樂教育受到越來越多人的關(guān)注。

中國是一個農(nóng)業(yè)大國，一直以來農(nóng)村教育就是備受關(guān)注的一個話題。截止2017年底，全國共有農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校10.7萬所，其中小學(xué)2.7萬所，教學(xué)點8萬個，占農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點總數(shù)的44.4%。教育部相繼出臺了《教育脫貧攻堅“十三五”規(guī)劃》《深度貧困地區(qū)教育脫貧攻堅實施方案（2018-2020年）》《推普脫貧攻堅行動計劃（2018-2020年）》《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022年）》等一系列法規(guī)和文件，以期能夠提升農(nóng)村教育質(zhì)量，深化農(nóng)村教育改革。而素質(zhì)教育，特別是美育教育更是農(nóng)村教育中的一個重要問題。習(xí)近平總書記強調(diào)“做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長”。由于師資、學(xué)習(xí)資源等原因，農(nóng)村教育與城市教育長期存在著較大的差距，尤其是農(nóng)村音樂教育長期處于薄弱狀態(tài)。雖然，同步課堂已成為解決鄉(xiāng)村教師資源短缺問題的現(xiàn)實途徑，但在實際教學(xué)中仍存在著諸多問題，教育質(zhì)量未得到有效提高。

課堂教學(xué)是教師傳授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要途徑，是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，其效果直接影響著教學(xué)質(zhì)量。因此，要改善農(nóng)村音樂教育，重中之重就是要有效提高課堂教學(xué)效果、保障課堂質(zhì)量?；诖耍狙芯繕?gòu)建并應(yīng)用基于TIMSS方法的課堂語言編碼體系，對農(nóng)村音樂課堂上教師和學(xué)生的話語進行分析，以期發(fā)現(xiàn)音樂課堂教學(xué)中的問題，為提高課堂質(zhì)量提供有效的建議。

二、問題提出

2014年美國頒布的《國家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（National Core Art Standards）為美國基礎(chǔ)教育階段的藝術(shù)教育提出了指導(dǎo)性的意見，使得美國藝術(shù)教育從認(rèn)識到實踐都更加趨向視覺化、多元化，藝術(shù)教育的基本理念和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生了新的轉(zhuǎn)變。該課標(biāo)首次提出了“藝術(shù)素養(yǎng)”概念，強調(diào)流暢使用藝術(shù)進行創(chuàng)造、表現(xiàn)、制作、展示、回應(yīng)和連接的能力，即體現(xiàn)具有藝術(shù)素養(yǎng)的人，能夠具有將藝術(shù)知識、技能遷移到其他學(xué)科、環(huán)境和情境之中的能力，并在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)方面有明確的闡釋。

我國教育部于2011年頒布了《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，對于我國中小學(xué)音樂教育教學(xué)改革和發(fā)展有重大意義。該課標(biāo)更科學(xué)系統(tǒng)地提出了音樂課程教育的基本理念，概括為五條：（1）以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力;（2）強調(diào)音樂實踐，注重音樂創(chuàng)造;（3）突出音樂特點，關(guān)注學(xué)科綜合;（4）弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性;（5）面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展。在設(shè)置課程總目標(biāo)時，以音樂課程價值為依據(jù)，期望通過教學(xué)及各種生動的音樂實踐活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受與鑒賞力、表現(xiàn)力以及創(chuàng)造力，提高學(xué)生音樂文化素養(yǎng)，豐富其情感體驗，陶冶高尚情操。該課標(biāo)提出了詳細(xì)的九年義務(wù)教育三個學(xué)段的各學(xué)段目標(biāo)要求。該課標(biāo)提出了四個方面的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，即：感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。其中，整個音樂活動的基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生音樂審美的有效途徑是“感受與鑒賞”;學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)力和審美力的重要途徑是“表現(xiàn)”;學(xué)生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段是“創(chuàng)造”;“音樂與相關(guān)文化”是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂文化素養(yǎng)的領(lǐng)域，有助于拓寬學(xué)生的音樂文化視野。該課材針對每一部分進行具體細(xì)分，每個學(xué)段均有“內(nèi)容”和“標(biāo)準(zhǔn)”兩個部分，包括學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)和達到的水平。

對照美國和我國課標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)它們都重視學(xué)生音樂知識和技能的習(xí)得，通過音樂教育培養(yǎng)學(xué)生音樂審美和創(chuàng)作能力，發(fā)展學(xué)生多元文化的悟性以及健全人格和個性等。但兩者之間在目標(biāo)、學(xué)年段的劃分以及具體內(nèi)容和理念上均有較大的差異。

為深入探究農(nóng)村中小學(xué)音樂教育教學(xué)質(zhì)量的實際情況，我們前期深入各農(nóng)村教學(xué)點進行調(diào)研，采集數(shù)據(jù)和后續(xù)分析。對照課標(biāo)的要求，得出目前在課程改革背景下音樂教育質(zhì)量上存在的一些問題，總結(jié)歸納為三個方面：（1）偏重對音樂知識和技能的傳授，忽視素質(zhì)教育。即在授課中，教師普遍將教學(xué)目標(biāo)集中在學(xué)生對基本音樂知識的掌握，而忽視了對學(xué)生音樂情感體驗的調(diào)動，不注重對學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，以及教導(dǎo)學(xué)生掌握音樂鑒賞審美和自主創(chuàng)作的方法技能。（2）偏遠(yuǎn)地區(qū)資源匱乏，城鄉(xiāng)學(xué)生素質(zhì)教育的差異大。教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生的，教育公平也是我們的共同目標(biāo)。然而，由于各地區(qū)的經(jīng)濟、制度和政治政策等影響，導(dǎo)致了城鄉(xiāng)之間音樂文化、教學(xué)水平之間存在巨大差異，中國鄉(xiāng)村教育在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資力量、教學(xué)資源、教學(xué)理念等方面和城市出現(xiàn)不均衡現(xiàn)象。（3）沒有從根本上改變教學(xué)觀念，仍然把分?jǐn)?shù)作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價應(yīng)當(dāng)是從多維度進行全面的分析，而教師往往因注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視對學(xué)生的過程性評價。建立多元化的評價體系才能更好地為學(xué)生的音樂素質(zhì)教育提供監(jiān)督和指導(dǎo)作用。

隨著我國素質(zhì)教育和教學(xué)改革的深入，音樂課程標(biāo)準(zhǔn)也對小學(xué)音樂教學(xué)提出了更高的要求，追求高效的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為廣大師生的核心任務(wù)。課堂作為教學(xué)活動基本細(xì)胞和提供教學(xué)活動主要場所，能夠?qū)⒔滩摹⒔處?、學(xué)生三者之間相互聯(lián)系起來，共同完成師生之間教學(xué)與學(xué)習(xí)互動來實現(xiàn)教學(xué)意義，因此提升音樂課堂教學(xué)質(zhì)量成為提高音樂教育質(zhì)量的主渠道。在實際的課堂教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是課堂中信息傳遞的主要形式，而基于弗蘭德斯研究成果，課堂教學(xué)中的言語行為占所有教學(xué)行為的80%左右，是課堂中最主要的教學(xué)行為，因而教師把握住課堂教學(xué)中師生的言語行為也就把握住了課堂教學(xué)的實質(zhì)。由此可見，以言語行為為主要媒介的音樂課堂中師生言語互動的質(zhì)量對課堂教學(xué)質(zhì)量的重要作用。本文通過分析課堂中師生言語行為，試圖通過提高師生言語互動行為的有效來營造良好的課堂情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂互動對于構(gòu)建高效和諧的課堂教學(xué)也是至關(guān)重要，從而提高農(nóng)村音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、農(nóng)村小學(xué)音樂課堂現(xiàn)狀研究

（一）研究對象

本研究從某地區(qū)的同步互動專遞課堂中選取3節(jié)音樂課作為研究對象，其時長分別為45分鐘、45分鐘和40分鐘。通過對課堂進行實錄，以獲取研究分析數(shù)據(jù)。在分析過程中，利用量化研究方法，對教師、學(xué)生語言頻次進行分析;借助質(zhì)性研究方法從3個維度展開研究分析。由于篇幅限制，本研究中僅以其中一節(jié)三年級的音樂課《小黃帽》為研究代表，呈現(xiàn)其數(shù)據(jù)分析結(jié)果。

（二）研究方法

1 TIMSS

TIMSS是由“國際教育成就評估協(xié)會”（The International Association for the Evaluation of Educational Achievement）主持，美國波士頓學(xué)院TIMSS國際研究中心設(shè)計和實施的一項教育研究。2003年，TIMSS更名為“國際數(shù)學(xué)和科學(xué)趨勢研究”（The Trend of International Mathematics and Science Study，以下簡稱TIMSS）TIMSS課堂教學(xué)錄像法是借助攝像機將課堂教學(xué)的全過程拍攝下來，對教師的課堂教學(xué)行為進行分析，使課堂教學(xué)錄像分析成為提高教師課堂教學(xué)能力的有效工具。TIMSS編碼系統(tǒng)設(shè)二級、三級編碼，使數(shù)據(jù)呈現(xiàn)更加細(xì)致明確，可謂錄像分析定量化研究中的典范。

本研究在借鑒TIMSS教學(xué)錄像課編碼、ITIAS編碼系統(tǒng)和iFIAS編碼系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對TIMSS編碼系統(tǒng)進行了改進，把編碼系統(tǒng)分為教師語言編碼和學(xué)生語言編碼，對同步互動專遞課堂中的教學(xué)行為進行探究分析，研究專遞課堂中師生言語的特點。

（1）教師語言編碼

課堂上，教師的語言對學(xué)生學(xué)習(xí)有著潛移默化的影響，本研究將教師語言歸納為6類，分別是講授、指示、提問、回應(yīng)、技術(shù)語言和助教語言。其中提問分為封閉性問題和開放性問題2類，以分析研究教師在課堂中提問策略的特點?；貞?yīng)分為6類，分別是表揚、批評、追問、糾正、回應(yīng)自己的問題和其他。具體的編碼系統(tǒng)如表1所示。

（2）學(xué)生語言編碼

將課堂中學(xué)生的語言分為回答問題、主動提問和同伴討論等7類，其中回答問題包括主動回答和被動回答2個維度，是學(xué)生對教師提問、指示語言的反應(yīng);指示是指向教師或?qū)W生，如學(xué)生告訴同學(xué)怎么做;接納是學(xué)生對同伴回答或教師回答的接納。一節(jié)同步課堂的音樂課是由一個中心校帶兩個教學(xué)點。本研究將分析各個教學(xué)點的課堂情況，得出課堂對教學(xué)點學(xué)生的影響，以期為教學(xué)點學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。具體的編碼系統(tǒng)如表2所示。

2.課堂觀察LICC范式

LICC（Learning，Instruction，Culture，Curriculum）課堂觀察模式是一種教師同伴合作研究課堂的聽評課模式，是通過對課堂的運行狀況進行觀察記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。LICC模式將課堂分為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課堂文化和課程性質(zhì)四個要素;同時出于觀察的需要，遵循理論的邏輯，對四個要素進一步劃分，形成了“4要素20視角68觀察點”。利用LICC模式開展課堂觀察活動需要觀察者和被觀察者圍繞一個有意義的問題，進行課前、課中、課后三個階段的完整合作。該模式對于改進課堂教學(xué)、促進教師專業(yè)發(fā)展、形成科研合作文化、提升校本教研品質(zhì)，以及提高學(xué)生成績等方面都具有十分重要的作用。

本研究的課堂觀察工具以LICC課堂觀察模式為依據(jù)，結(jié)合音樂課的學(xué)科特點和同步互動專遞課堂的特征，對課堂觀察量表進行了改進。選取了教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂文化3個要素14個視角，構(gòu)建了應(yīng)用于同步互動專遞音樂課堂的課堂觀察量表（如表3所示）。

（三）數(shù)據(jù)分析

1.基于TIMSS方法的課堂語言頻次分析

（1）教師語言頻次分析

根據(jù)音樂課堂語言的次數(shù)，分析了教學(xué)點三年級音樂課堂《小黃帽》教師語言頻次。

結(jié)果顯示，該音樂課堂教師語言頻次中位列前五位的依次為“內(nèi)容的指示”“管理的指示”“聚焦實際問題”“聚焦獨立問題”和“表揚”。教師語言較多且主要集中在指示和提問兩個部分。這是由于音樂課堂需要學(xué)生進行大量的模仿和練習(xí)。進行打節(jié)拍、唱歌等活動時需要老師進行指導(dǎo)，同時教師通過管理指示言語來維持學(xué)生紀(jì)律和注意力。該教學(xué)點教師聚焦實際提問最多，為80次，分析原因為教學(xué)對象均為低年級學(xué)生，認(rèn)知水平和注意力水平較低，因此教師主要通過提問來增強教學(xué)互動和營造良好的音樂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來使學(xué)生參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和音樂創(chuàng)造能力。其次，在回應(yīng)部分，課堂的表揚次數(shù)占有最高比例，相較之下，教師的批評和追問次數(shù)很少甚至沒有，表明學(xué)生在該音樂課堂表現(xiàn)良好，教師對學(xué)生回答進行積極回應(yīng)，通過鼓勵贊揚學(xué)生對學(xué)生進行正面的肯定和支持，重視學(xué)生的反饋和注重對學(xué)生積極性的激發(fā)。從教師言語類的覆蓋度來看，教師語言類型的覆蓋度達到了15種，但其中沒有輔助中心校教師的言語，說明該課堂主要以主講教師教學(xué)為主，輔助教師的作用不明顯。對于“傳統(tǒng)媒體”的使用頻次均較低且低于新媒體的使用，表明教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分利用更適合的媒體進行知識的傳授。

（2）學(xué)生語言頻次分析

通過分析學(xué)生語言頻次可以得出，音樂課的學(xué)生語言都是以回答問題和接納為主，缺少提問和同伴討論等行為。在回答問題方面，學(xué)生主動性較高，能夠積極主動地回答教師提出的問題。音樂課缺少主動提問的環(huán)節(jié)，表明課堂中的師生互動以單向互動為主，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動性，不能達成有效的師生雙向互動。但這也與學(xué)生年齡較小、無法獨立提出有效問題有關(guān)。學(xué)生語言中極大的比例用于被動接納教師的語言，這表明在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生沒有足夠的機會進行自主學(xué)習(xí)和思考，常常是被動接收教師的講授。在生生互動方面，缺少學(xué)生之間的同伴討論語言，表明本節(jié)課以師生之間的交流為主，學(xué)習(xí)方式較為單一，缺少合作學(xué)習(xí)。

2.基于課堂觀察量表的質(zhì)性分析

（1）教師維度

a.環(huán)節(jié)視角

通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，《小黃帽》課堂講授片段涉及的教學(xué)片段有：開放性提問、音樂知識的講授、學(xué)生唱歌曲《小黃帽》，各環(huán)節(jié)用時依次為1′38″、3′35″、6′18″;《小鹿》課堂教學(xué)片段涉及2個教學(xué)環(huán)節(jié)：欣賞歌曲《小鹿》、進行《捉人游戲》，各環(huán)節(jié)時間分別為5′4″和48″;《洋娃娃和小熊跳舞》課堂片段涉及4個環(huán)節(jié)：開放性提問、樂理知識的講授和糾正音準(zhǔn)，用時分別為22″、3′、50″。三個課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置豐富，類型各不相同，都能夠合理分配時間進行知識的講解，能夠采用多種教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力和保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在互動方面，三個課堂均有教師教唱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在老師的演示帶領(lǐng)下進行跟唱，讓學(xué)生積極融入課堂，同時還設(shè)計開放性提問和游戲環(huán)節(jié)，在環(huán)節(jié)安排上，能夠兼顧學(xué)生的情感培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力范圍，循序漸進地進行教學(xué)環(huán)節(jié)的推進和展開。

b.呈示視角

在講授中，教師能夠很好地運用多媒體和樂器進行知識的講解和傳達，例如教師先鋼琴彈奏，學(xué)生進行聆聽欣賞、播放歌曲《小鹿》讓學(xué)生欣賞等，并都利用文字和圖片進行樂理知識、節(jié)拍、節(jié)奏的講授等，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，迎合學(xué)生學(xué)習(xí)喜好，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。此外，教師善于運用表情、言語、行為動作等來使學(xué)生更多地投入課堂，如教師領(lǐng)唱、打拍子等來帶動課堂節(jié)奏。

c.對話視角

在課堂開始時，為了使學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中，教師會對學(xué)生進行開放性提問，例如教師問學(xué)生“請柬是干什么的？拿著請柬坐火車是要到哪里去？”引發(fā)學(xué)生的思考和積極地參與互動。對于學(xué)生的回答，教師也積極地回應(yīng)，體現(xiàn)教師能尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的想法，通過表揚等話語鼓勵學(xué)生情感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。但同時教師也會對學(xué)生不正確的行為進行糾正。

d.指導(dǎo)視角

三個課堂的教師都能夠圍繞課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開教學(xué)環(huán)節(jié)并順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過讓學(xué)生欣賞和聆聽音樂，來培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美體驗和通過音樂引起學(xué)生情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞的能力和想象力;通過引導(dǎo)學(xué)生對開放性問題的深入思考，來鼓勵學(xué)生積極主動地表達自己的想法。此外，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，通過比賽和游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究和創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和實踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生感受音樂在活動中的價值和魅力。

e.機智視角

教師在進行知識講授時，為了便于學(xué)生對知識點的理解和想象，采用較多的言語行為和非言語行為。例如，教師在講到比較難的節(jié)奏型時，反復(fù)強調(diào)，并加大音量進行描述，同時利用肢體語言來進行輔助表達，對音節(jié)進行劃分時按照節(jié)拍進行拍打，不僅讓學(xué)生更直觀形象地理解教師要表達的內(nèi)容含義并集中注意力仔細(xì)聽講，還能讓學(xué)生跟著節(jié)奏進行參與其中一起帶動課堂氛圍。對于學(xué)生的回答，教師面帶微笑和點頭以及口頭的表揚“很棒”“非常好”等話語，讓學(xué)生更加放松喻悅，提升學(xué)生的自信心和樂觀的態(tài)度。對于不遵守課堂記律或是沒有參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師也能夠通過點名以及維持記律等適當(dāng)形式進行課堂記律的管理。

（2）學(xué)生維度

a.準(zhǔn)備視角

通過對三堂音樂課的觀察可知，學(xué)生的準(zhǔn)備情況與教師的提醒作用密不可分，其中輔助教師的作用占主要地位。

b.傾聽視角

隨著教授內(nèi)容的不同，學(xué)生會有不同的傾聽表現(xiàn)。通過對三堂音樂課的觀察可知，當(dāng)教師展示圖片或播放視頻時，學(xué)生的專注度較高，90%的學(xué)生都能傾聽教師，并對教師展示的教學(xué)內(nèi)容表示很感興趣。但是當(dāng)教師講授到講解性知識時，學(xué)生的注意力明顯嚴(yán)重分散，對教師講授的內(nèi)容不感興趣。其中，在《洋娃娃和小熊跳舞》這節(jié)課中，當(dāng)教師講解音樂基礎(chǔ)知識時，有近50%的同學(xué)的關(guān)注度隨著教師講解時間的延長而慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)移;同時由于技術(shù)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的影響，教師和學(xué)生之間的交流明顯出現(xiàn)了障礙?；卮饐栴}環(huán)節(jié)，學(xué)生的傾聽很大程度上受到整個課堂氛圍的影響。當(dāng)教師前期講解內(nèi)容較為有趣、學(xué)生參與度高時，大多數(shù)學(xué)生都能夠傾聽教師的提問，并且對教師的提問進行回應(yīng);而當(dāng)前期講解內(nèi)容較為枯燥、課堂氛圍混亂時，學(xué)生對教師提問的傾聽程度明顯降低，只有極少數(shù)學(xué)生會回應(yīng)教師的提問。

c.互動視角

課堂上的師生互動主要是通過提問和模仿練習(xí)來進行的。在提問環(huán)節(jié)，師生互動明顯受到教師講授內(nèi)容的影響。例如，在《小鹿》這節(jié)課中，當(dāng)教師利用圖片、視頻等多媒體材料輔助進行提問時，大多數(shù)同學(xué)都能夠積極參與其中，回答教師提出的問題;而在《洋娃娃和小熊跳舞》這節(jié)課中，講授有關(guān)音樂基礎(chǔ)知識的內(nèi)容時，教師的提問較少得到學(xué)生的回復(fù)，大多數(shù)學(xué)生對教師的提問表示不感興趣。模仿練習(xí)主要表現(xiàn)為學(xué)生模仿教師唱拍子、打拍子并練習(xí)歌曲。在互動過程中，部分學(xué)生表現(xiàn)出沉迷課堂的狀態(tài)，他們通過身體的搖擺等體態(tài)語言來回應(yīng)教師;但同時也有部分同學(xué)始終沒有參與到課堂中，這表明不同學(xué)生之間的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力存在差異性，而由于課堂的特殊性，教師無法顧及到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，不能進行因材施教。

d.自主視角

通過對三堂音樂課的分析可知，在課堂中學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機會，這與學(xué)生的客觀情況、教師的教學(xué)風(fēng)格、課程的性質(zhì)等密不可分。首先，由于學(xué)生的年齡較小，自制力較弱，無法進行有效的自主學(xué)習(xí);其次，三堂音樂課的教師教學(xué)風(fēng)格都趨向于教師主導(dǎo)型，以教師的動作、提問等形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);最后，由于音樂課的特殊性，要求教師在教學(xué)過程中掌握教學(xué)的主動權(quán)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要在教師指導(dǎo)下對教師的行為、語言進行模仿而達成課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

e.達成視角

由于授課內(nèi)容的不同，教師的教學(xué)目標(biāo)也不同。《小鹿》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是教會學(xué)生認(rèn)識各種小動物，《洋娃娃和小熊跳舞》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是教會學(xué)生認(rèn)識歌曲曲譜，《小黃帽》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)交通規(guī)則和認(rèn)識歌曲的節(jié)奏類型。在具體的課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的達成情況根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同表現(xiàn)出一定的差異。例如，在《小黃帽》這節(jié)課中，大多數(shù)學(xué)生都能夠積極投入交通規(guī)則的學(xué)習(xí)中，且學(xué)習(xí)效果較好;但對于音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，近1/3的學(xué)生沒有完成認(rèn)識歌曲節(jié)奏類型的任務(wù)。而對于教會學(xué)生唱曲譜這一目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況受到了教師教學(xué)風(fēng)格的影響。例如，在《小黃帽》這節(jié)課中，教師運用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，通過啟發(fā)性的提問、學(xué)生的示范作用和良性競爭活動極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大多數(shù)的學(xué)生都學(xué)會了《小黃帽》這首歌，達成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）課堂文化維度

a.民主視角

三節(jié)課既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。教師語言多為陳述句加問號，例如好不好？可不可以？對不對？是不是？等等，教師注重為學(xué)生提供思考的機會，設(shè)計的問題既有聚焦于實際的封閉性問題，又有聚焦于獨立觀點的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并積極主動地回應(yīng)教師的問題，營造了良好的教學(xué)氛圍。師生互動頻次較多，當(dāng)教師進行集體提問時，學(xué)生積極響應(yīng)做出回答，學(xué)習(xí)熱情較高，課堂氣氛活躍，同時教師也會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予點評。

b.創(chuàng)新視角

這三節(jié)課中，教師都很注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。通過向?qū)W生提問開放性的問題，引起學(xué)生的思考，搭建師生間良好的溝通橋梁，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生營造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生與實際生活中的物體相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力水平，采取多種教學(xué)方式，并借助肢體語言進行講解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多種多樣，有圖片、音頻、視頻等，教師彈奏鋼琴，給予學(xué)生行為示范。

c.關(guān)愛視角

課堂上教師的教學(xué)目標(biāo)是面向全體學(xué)生授課，對所有學(xué)生給予同等的關(guān)注與注意，一視同仁。在學(xué)習(xí)新課時，指導(dǎo)學(xué)生要仔細(xì)看教材同時聆聽教師彈奏的旋律;針對學(xué)生存在的共性問題耐心指導(dǎo)，對學(xué)生的表現(xiàn)給予鼓勵;教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生踴躍地站起來唱歌，提高自己的自信心，教師通過做游戲、組織比賽等形式，給學(xué)生營造一個活躍、自由的學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生表達自己的見解。

d.特質(zhì)視角

教學(xué)導(dǎo)人新穎，例如某某小學(xué)一二年級的音樂課上教師以帶領(lǐng)大家去森林郊游為切入點，引導(dǎo)學(xué)生逐步進入新課的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中教師重視對學(xué)生表現(xiàn)的反饋，給予學(xué)生表揚，肯定學(xué)生的回答;在學(xué)生回答完問題后進行引導(dǎo)，追問學(xué)生一些深入的問題，增加師生互動頻次。課程中教師的教學(xué)形式多樣，組織學(xué)生做游戲、開展唱歌比賽等，如捉人游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍;讓學(xué)生一起當(dāng)小評委，對其他學(xué)生的表現(xiàn)給予點評，學(xué)習(xí)中教師不僅讓學(xué)生唱歌，還讓學(xué)生動起小手打節(jié)拍來感受音樂的美妙。教師在教學(xué)過程中向?qū)W生展現(xiàn)一種親和力面帶微笑，建立良好的師生關(guān)系。

四、農(nóng)村小學(xué)音樂課堂質(zhì)量提升策略

研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)模式上，教師能夠采用諸如欣賞歌曲、比賽、做游戲等教學(xué)形式來豐富教學(xué)內(nèi)容。但在整體的教學(xué)流程和教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計上，信息化手段在教學(xué)中的作用不明顯，多媒體的技術(shù)和資源還沒有充分應(yīng)用在教學(xué)中。在課堂互動方面，教師注重師生之間的言語互動和情感交流，例如在教學(xué)中創(chuàng)建頻繁提問和對話，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和知識的建構(gòu)，對學(xué)生進行積極的回應(yīng)，但同時忽視了將互動的主動權(quán)交給學(xué)生以及學(xué)生之間的互動。在教學(xué)管理和課堂組織方面，教學(xué)能夠充分面向全體學(xué)生，帶動學(xué)生融入課堂教學(xué)和活動中，例如在課前、課中提醒學(xué)生集中注意力，但也出現(xiàn)了輔助教師的作用并不明顯、多次維持記律、設(shè)備使用不熟練等問題。

為此，我們根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果及相應(yīng)結(jié)論，從管理和協(xié)調(diào)課堂組織、優(yōu)化課堂教學(xué)互動形式和提升教師教學(xué)能力與創(chuàng)新三個方面提出相應(yīng)的音樂課堂質(zhì)量提升策略，期望為農(nóng)村小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

（一）管理和協(xié)調(diào)課堂組織

通過數(shù)據(jù)分析以及觀看課堂錄像，筆者發(fā)現(xiàn)中心校的主講教師和教學(xué)點的輔助教師兩者之間尚未建立密切的聯(lián)系和溝通。在教學(xué)過程中，有時會由于數(shù)據(jù)傳輸緩慢導(dǎo)致教學(xué)信息滯后，如中心校的教師請學(xué)生回答“第一段歌詞和第二段歌詞的不同”時，教學(xué)點的學(xué)生反映聽不到教師的講話，導(dǎo)致課堂沉默、混亂。這時輔助教師應(yīng)與主講教師及時地溝通，建立聯(lián)系，協(xié)助主講教師共同完成教學(xué)任務(wù)。輔助教師是課堂中不可或缺的一份子，應(yīng)當(dāng)加強主講教師和輔助教師之間的交流和協(xié)作，兩者相互配合，相輔相成，共同促進課堂教學(xué)有序高效的開展。在教學(xué)中，多次出現(xiàn)主講教師對于紀(jì)律的管理，導(dǎo)致中斷教學(xué)進程并影響教學(xué)進度，對此，輔助教師除了發(fā)揮其職責(zé)外，主講教師也要從自身出發(fā)，增強與學(xué)生之間的情感互動，樹立威信，吸引學(xué)生參與到課堂中。同時，要完善信息化教學(xué)設(shè)備與技術(shù)，以便于教師給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，支持學(xué)生全方位能力素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)互動形式

在這三節(jié)課堂中，教師的課堂互動形式過于單一。師生之間的互動大多數(shù)為教師提問，學(xué)生根據(jù)老師的提問和指示做出相應(yīng)的行為，幾乎沒有學(xué)生積極主動地提出疑問和表達想法;同時，學(xué)生之間的互動交流也相對缺乏。在問題設(shè)置上，一些封閉性的問題在一定程度上處于低認(rèn)知水平，比如：學(xué)生只需要回答“好”或“不好”等，這類問題不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂提問方式，創(chuàng)造自由開放的言語互動的對話情境。比如，教師在講授常識l生知識時可以請同學(xué)講授自己的親身經(jīng)歷。此外，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生互動的主體性，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的疑惑和提出自己獨特見解和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力，設(shè)計一些能引發(fā)學(xué)生思考的問題和活動，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主動性和凸顯學(xué)生的主體地位。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計小組討論活動、布置團隊任務(wù)，以此來加強小組協(xié)作和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生集體感、團隊協(xié)作意識和動手解決問題的能力。

（三）提升教師教學(xué)能力與創(chuàng)新

熟練應(yīng)用信息技術(shù)不僅能夠減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能豐富課堂教學(xué)形式、提供多樣的教學(xué)資源，實現(xiàn)高效多元化教學(xué)。農(nóng)村音樂教師要善于設(shè)計和開發(fā)本土的音樂教育資源，尋找鄉(xiāng)村音樂元素和民間音樂器材，利用數(shù)字音樂條件，將具有獨特生命氣息的音樂資源引入課堂。此外，教師要善于固化音樂教育過程性資源。對農(nóng)村學(xué)生成長而言，最大的資源來自學(xué)生個體和群體。在教學(xué)過程中，歷屆學(xué)生留下的美好音樂資源，如活動、作品、創(chuàng)作過程和欣賞體會等等，都是寶貴的，而且是最為鮮活的音樂資源。這些都可以結(jié)合信息技術(shù)來完成過程生成性資源的開發(fā)和利用。在本研究中，教師只是將信息技術(shù)作為課堂可有可無的輔助工具，有的教師仍舊繼續(xù)使用傳統(tǒng)媒體進行授課，還出現(xiàn)因技術(shù)使用不熟練而延誤教學(xué)的進度情況。在信息化時代，教師應(yīng)將信息技術(shù)與音樂課程有效整合，以利用信息技術(shù)手段進行教學(xué)創(chuàng)新、豐富教學(xué)設(shè)計、提升教學(xué)趣味性和高效性。

此外，農(nóng)村音樂教師在音樂課堂的教學(xué)方面，不要僅局限于掌握樂理知識，應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的情感體驗和興趣培養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量提升，離不開學(xué)生自己對音樂產(chǎn)生的興趣。興趣來自于學(xué)生的體驗，來自于教師的激發(fā)，來自于學(xué)校、社會和文化環(huán)境的熏陶和感染，對音樂的興趣更來自于生活的感悟和求知的熱切。針對農(nóng)村學(xué)生對音樂的渴求，教師應(yīng)該借助一切力量滿足學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的條件，創(chuàng)造寬松的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生對音樂領(lǐng)域的鑒賞和創(chuàng)作。教師可以多結(jié)合農(nóng)村實際生活來設(shè)計、安排音樂實踐活動。對于農(nóng)村學(xué)校，要加強教師之間的交流和溝通，創(chuàng)造各種音樂演出、交流、匯報和觀摩的機會。同時，可以通過組織集體備課、建立專家在線平臺和示范課等形式來促進中心校和教學(xué)點教師的聯(lián)系。學(xué)校和有關(guān)部門也可以通過成立教師工作坊、開展專家會議和研討會、組織教師培訓(xùn)等活動，全方位地提升教師自身的教學(xué)素養(yǎng)。讓音樂走出課堂，走進生活，走進社會，讓更多的人來支持和幫助農(nóng)村學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，豐富農(nóng)村學(xué)生的音樂情感，充實農(nóng)村學(xué)生的音樂生活。