高中“自然地理”學(xué)習(xí)困難的原因與方法探究

王全慶

【摘 要】 地理環(huán)境具有組成復(fù)雜、時(shí)空廣大、區(qū)域差異等特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到一些困難。高中自然地理教學(xué)中涉及到的內(nèi)容主要有大氣運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)及地球運(yùn)動(dòng)等自然地理過(guò)程，通過(guò)對(duì)這些地理過(guò)程的學(xué)習(xí)，可以有效掌握自然地理環(huán)境中有關(guān)能量流動(dòng)、物質(zhì)遷移的規(guī)律，同時(shí)這也是高中生地理學(xué)習(xí)中常遇到的難點(diǎn)。筆者嘗試結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入觀察和分析學(xué)生地理學(xué)習(xí)中遇到困難的原因，積極探索相應(yīng)的改善策略。

【關(guān)鍵詞】 高中“自然地理” 學(xué)習(xí)困難 原因 方法

從新課改以來(lái)，與高中自然地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的研究越來(lái)越多，而對(duì)高中自然地理教學(xué)質(zhì)量提高策略的研究卻相對(duì)較少，通過(guò)深入分析高中自然地理教學(xué)實(shí)際情況之后，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)高中自然地理教學(xué)中存在著大量問(wèn)題，正是這些問(wèn)題的存在使得學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，甚至失去了對(duì)自然地理學(xué)習(xí)的興趣，這種情況下為了有效提升課堂教學(xué)效率，必須著手改進(jìn)教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。下面主要對(duì)高中自然地理學(xué)習(xí)困難的原因進(jìn)行分析，并嘗試提出一些解決方法。

一、高中“自然地理”學(xué)習(xí)困難的原因

在中考指揮棒下，初中地理在初二階段就要求結(jié)束，其考核不計(jì)入中考成績(jī)，加上很多地區(qū)缺少專業(yè)的地理教師，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，很明顯地理學(xué)科被“邊緣化”了，“地理無(wú)用論”在全社會(huì)蔓延，極大的影響了學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生的態(tài)度。由于義務(wù)教育階段學(xué)生僅在七年級(jí)和八年級(jí)學(xué)習(xí)地理，在初中階段學(xué)生的地理基礎(chǔ)是非常薄弱的，而經(jīng)過(guò)九年級(jí)激烈的中考沖刺之后他們的地理知識(shí)幾乎忘得差不多，同時(shí)初中地理學(xué)習(xí)及考試方式也影響著學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的態(tài)度。初中與高中地理課程差異非常大，高中地理的內(nèi)容非常多，要求學(xué)生短時(shí)間內(nèi)記憶，理論性較強(qiáng)，尤其是自然地理這一塊內(nèi)容，對(duì)學(xué)生思維要求較高，而現(xiàn)行教材編制缺乏體系性，應(yīng)用高度概括的語(yǔ)言表述，教材的可讀性較差，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)非常不利。上述因素的存在直接造成了高中自然地理學(xué)習(xí)困難。

二、高中“自然地理”學(xué)習(xí)困難的解決方法

1. 利用多種方式激活學(xué)生原有知識(shí)

根據(jù)概念形成學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，地理概念有效教學(xué)需要經(jīng)歷感知地理現(xiàn)象、激活已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、通過(guò)各項(xiàng)思維活動(dòng)理解地理事物三個(gè)必要的環(huán)境。例如，在“熱力環(huán)流”這一內(nèi)容的講解過(guò)程中，正好趕在了秋末的時(shí)間，這時(shí)教室、樓道的溫差已經(jīng)開(kāi)始明顯起來(lái)，筆者分別在教室門(mén)地面上、門(mén)框附近點(diǎn)燃一支蠟燭，引導(dǎo)學(xué)生觀察蠟燭的火苗是吹向室內(nèi)的還是吹向室外的，這時(shí)筆者適時(shí)提出疑問(wèn)“蠟燭的火苗為什么有不同方向？”“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”學(xué)生會(huì)以已有直觀感性材料為基礎(chǔ)，產(chǎn)生有關(guān)熱力環(huán)流的直觀表象，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究形成熱力環(huán)流的過(guò)程，抓住其本質(zhì)。

2. 通過(guò)比較區(qū)分易混淆的相近概念

在相關(guān)概念的解析中，應(yīng)幫助學(xué)生抓住地理事物有何本質(zhì)特征，或者說(shuō)抓住可以表達(dá)出概念內(nèi)涵的關(guān)鍵詞。例如，在“冷鋒”、“暖鋒”內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生們總是會(huì)將不同時(shí)段天氣系統(tǒng)這兩種天氣現(xiàn)象記混，要想將這兩個(gè)概念弄清楚，還需要清楚冷氣團(tuán)、暖氣團(tuán)、鋒面、鋒的概念與含義，冷鋒是指冷氣團(tuán)主動(dòng)移向暖氣團(tuán)的鋒，因此學(xué)生抓住了冷氣團(tuán)在這一過(guò)程中的“主動(dòng)性”就可以了解鋒移動(dòng)的方向，這樣就可以了解它在過(guò)境之前是被暖氣團(tuán)控制的，然后在過(guò)境之后才被冷氣團(tuán)控制了。概念內(nèi)涵明晰以后，就可以更好的理解暖鋒的形成以及其控制的天氣系統(tǒng)。

3. 利用概念建立各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系

結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的圖式表征是最佳的、最穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具備可利用性、可辨別性及穩(wěn)定性等特征。地理教學(xué)中涉及到的概念其復(fù)雜程度、層次都各不相同，只有明確各概念之間的關(guān)系，才能形成持久的結(jié)構(gòu)化知識(shí)系統(tǒng)。例如，熱力環(huán)流是大氣最上位的一個(gè)概念，而海陸風(fēng)與山谷風(fēng)等城市熱島效應(yīng)、大氣環(huán)流及季風(fēng)環(huán)流則是不同空間尺度上熱力環(huán)流的具體表現(xiàn)，這些概念呈現(xiàn)出并列的關(guān)系，可以從空間、時(shí)間上利用尺度思想對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)攝，構(gòu)建一個(gè)完整的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。

4. 傳授學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知策略

地理教學(xué)中科學(xué)思想方法的掌握不僅可以幫助學(xué)生獲取地理信息，同時(shí)還能使其深入理解和應(yīng)用地理知識(shí)，進(jìn)行相關(guān)地理問(wèn)題的分析。所以，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到地理活動(dòng)中來(lái)，幫助其利用已有地理知識(shí)及地理學(xué)科思維方法，將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。例如，基于學(xué)生原有地表受熱不均會(huì)驅(qū)動(dòng)能量流動(dòng)，利用這一學(xué)科思想方法去引導(dǎo)學(xué)生探究海陸熱力性質(zhì)差異，深入分析其導(dǎo)致同緯度海陸在冬季與夏季產(chǎn)生的氣壓差，引發(fā)冬季風(fēng)、夏季風(fēng)轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，地理教學(xué)的趣味性和應(yīng)用性都比較強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，其原因是來(lái)自多方面的，但是我們有理由相信，只要我們積極探索地理教學(xué)規(guī)律，同時(shí)深入研究學(xué)生的實(shí)際需求、挖掘其思維、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，就可以有效消除學(xué)生在地理學(xué)習(xí)之中面臨的困難。

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