陳贊招

【摘 要】 閱讀教學是高中英語教學的重要內(nèi)容，教授學生閱讀技巧有利于提高學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生綜合閱讀能力。然而在目前英語閱讀教學中，傳統(tǒng)的、機械、反復的閱讀練習始終存在，學生學習興趣低下。教師應(yīng)基于閱讀語篇分析理論，引導學生運用思維導圖，從而提高學生閱讀的有效性，培養(yǎng)學生語篇意識，提高學生閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】 語篇分析 思維導圖 高中英語閱讀教學

基于語篇分析，應(yīng)用思維導圖的高中英語閱讀模式順應(yīng)了學生大腦的自然思維，將其應(yīng)用在高中英語閱讀教學中，能促進文章文化背景導入，輔助學生剖析寫作思路，從而促進學生的理解?；谡Z篇分析的閱讀教學有利于培養(yǎng)學生語篇意識，并引導學生學會利用思維導圖理清文章結(jié)構(gòu)，抓住關(guān)鍵知識點，梳理文章內(nèi)容，從而提高學生閱讀效率，使他們擺脫抓不住主題的困擾。

1.在高中英語閱讀教學中基于語篇分析應(yīng)用思維導圖的原則

1.1掌握思維導圖的適用范圍

高中英語教師要清醒認識到思維導圖是眾多教學手段中的一種，應(yīng)積極探索其與其他教學手段的整合途徑，從而以培養(yǎng)學生英語語言綜合能力為目標，提高教學效果。此外，教師要掌握思維導圖的適用范圍，在條件不允許的情況下，可以采用手工繪制思維導圖。

1.2課堂學習和課后自學相結(jié)合

在基于語篇分析，應(yīng)用思維導圖的高中英語閱讀教學中，學生能夠自主選擇的閱讀材料范圍較大，相關(guān)的信息收集整理和加工處理工作增多，對教學任務(wù)的完成造成一定影響。因此，教師要鼓勵學生結(jié)合課堂學習和課后自學，根據(jù)學生制作的思維導圖組織討論，引導學生課后對文章進行時深度閱讀，獲得完整知識體系。

1.3發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用

學生會根據(jù)自己對閱讀材料的理解制作思維導圖，而不同的解讀就會導致思維導圖各異。因此教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引領(lǐng)作用，針對學生不同的學習風格施加引導，并鼓勵學生以小組的形式展示制作的思維導圖，對學習內(nèi)容進行反思，提高學生自主閱讀能力。

2. 基于語篇分析的思維導圖在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用

2.1圍繞閱讀材料主題，導入文化背景

在現(xiàn)代閱讀理論中，閱讀理解是背景知識、信息加工策略、概念能力之間相互作用產(chǎn)生的效果，因此缺乏文化背景知識，學生閱讀效果必然不佳。在高中英語閱讀教學中，教師應(yīng)培養(yǎng)學生語篇意識，利用思維導圖將文化背景信息融入到閱讀教學活動中，從而提高學生閱讀興趣，促進學生閱讀內(nèi)容的理解。教師應(yīng)在教學中注重講解在同一語境中不同文化和語言之間的差異，讓學生意識到跨文化語言學習的難點和重點，從而逐漸提高學生語言能力。例如：在人教版高一英語 Unit 2 English around the world 這篇文章的閱讀教學中，主題是英語語言的發(fā)展，在全球范圍內(nèi)的傳播。教師可以根據(jù)英語歷史的演變過程，引導學生進行語篇分析，制作英語文化背景信息思維導圖，配合教學PPT使用，通過思維導圖將文章文化背景信息融入到閱讀教學活動中，增加閱讀材料的感染力，從而激發(fā)學生關(guān)注英語文化的興趣，提高學生跨文化語言學習意識。

2.2采取語篇分析模式，剖析文章寫作思路

語篇模式在語篇生成和理解中具有重要作用，是指語篇組織的宏觀結(jié)構(gòu)，而要學生理解一個語篇，就要引導學生理解語篇不同組成成分之間的聯(lián)系。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要抓住語篇模式，根據(jù)文章主題采取相應(yīng)的語篇模式，如問題——解決模式、主張——反應(yīng)模式、提問——回答模式等，然后通過思維導圖加深學生對文章主題的理解，并引導學生掌握作者的寫作思路。例如：在人教版高一英語 Unit 2 English around the world 這篇文章的閱讀教學時，教師可以采用“提問——回答”的語篇模式來處理，根據(jù)文章設(shè)計思維導圖：講英語的國家有哪些？不同國家文化差異有什么？英語歷史的演變過程——討論——舉例——總結(jié)，并做成PPT進行演示和課堂教學。課前可以通過Why do so many people speak English？等問題，讓學生帶著問題閱讀，并從中得到答案，同時根據(jù)思維導圖課件，循序漸進地了解文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，了解文章中講解的英語歷史變遷，這樣可以訓練學生的快速閱讀能力，找到文章中的中心句子，快速理解文章大意，同時還可以提升學生的學習熱情。

2.3引導學生制作思維導圖，促進其創(chuàng)新理解

繪制思維導圖是一個對所學知識進行分類、整理、消化、吸收、運用的過程，因此在高中英語閱讀教學中，教師應(yīng)引導學生主動制作思維導圖，從而促進他們的自主閱讀，加強他們對文章脈絡(luò)、層次的理解，對文章內(nèi)容的記憶。在閱讀教學中，教師可以先示范思維導圖的繪制，讓學生根據(jù)文章內(nèi)容體會思維導圖的作用，然后讓學生根據(jù)詞匯基礎(chǔ)進行分組，針對文章話題進行討論，以思維導圖的形式記錄討論結(jié)果，然后邀請學生結(jié)合各自思維導圖講解文章內(nèi)容，通過彼此交流分享，加深師生、生生互動，并促進學生對文章的創(chuàng)新理解。例如：在人教版高一英語 Unit 2 English around the world 這篇文章閱讀教學中，教師可以引導學生抓住英語在世界范圍內(nèi)的變化制作思維導圖，梳理文章解結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，加強理解。

3. 結(jié)語

總之，在高中英語閱讀教學中，教師應(yīng)積極引導學生運用基于語篇分析的思維導圖，理清文章脈絡(luò)、層次，抓住關(guān)鍵詞，從而更好地導入文化背景，剖析文章寫作思路，促進學生創(chuàng)新理解。

參考文獻

[1] 黃芳.思維導圖 高效課堂——試析思維導圖在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].英語廣場，2018，10（11）：132-134.

[2] 雷玉芳.思維導圖在高中英語教學中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2018，12（24）：64.

[3] 任姣.應(yīng)用思維導圖于高中英語閱讀教學中的有效性研究[D].貴州師范大學，2018.

[4] 林景.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018，11（05）： 62-64.

[5]楊莎莎. 基于語篇分析的思維導圖在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學，2015.