王小冬

關鍵詞：導學案;自主學習;合作探究能力;提高課堂效率;聯(lián)動編寫

何為導學案呢？導學案就是一種引導學生學習的方案，它能指導學生自主學習，主動參與，合作探究。它是近幾年提出的一種新型教學模式，是將教案和學案綜合而成的一種能充分體現(xiàn)教師為主導，學生為主體原則的教學模式。這種教學模式受到了很多教師的肯定，但是也有很多教師在使用導學案過程中，因為對導學案本身的理解和應用存在一定的差距，在使用過程中存在些許誤區(qū)。

1 ?在初中物理課中使用導學案的幾種誤區(qū)

誤區(qū)一：最近幾年因為導學案上課模式的提出，且受到了充分的肯定后，很多學校也都與時俱進的要求教師學習采用這種模式來上課。因為守舊但又不得不應付學校的要求，很多教師在沒有對導學案充分了解、學習的情況下就隨便從網(wǎng)上下載一些導學案來上課。結果上課課件內(nèi)容與導學案的各環(huán)節(jié)內(nèi)容不配套，顧此失彼致使導學案成為上課的一種累贅。更有甚者干脆只把導學案當成練習案，上得不倫不類流于形式。

誤區(qū)二：很多教師只有在公開課或者參加比賽上課時才會做對應的導學案，來體現(xiàn)自己的課堂模式是與時俱進的。而平時上課時，連基本的學生預習案都沒有，更別說課堂導學案及課后練習案了。沒有將導學案成為平時上課的常態(tài)化，只靠幾節(jié)公開課或比賽課是不能起到促進學生自主合作學習的目的的。

誤區(qū)三：堅持自制導學案且試用一段時間后無法堅持下來。近年來因為導學案掀起了熱潮，所以教師們也都以教研組或備課組的形式開始了自制導學案，但堅持沒多久就堅持不下去了。原因有三：原因一：是學校規(guī)模較小，一個備課組或教研組的物理老師總共也就一二個人，因為工作量巨大，做起來力不從心。原因二是：自從教師要參加省考以后，通過省考的年輕教師一般也只能先到鄉(xiāng)下教課，所以城區(qū)中學教師都已經(jīng)驅于老齡化。而老教師都覺得要花費這么多的時間和精力去制作校本導學案力不從心，而無法長期堅持下去。原因三是：通過備課組集體做出的導學案，因為是采用分章節(jié)分工制作的，雖然參加制作導學案的教師們都會盡自己最大努力去制作和完善導學案，但是本備課組的其他教師再拿來上課時總感覺會出現(xiàn)脫層現(xiàn)象，沒辦法與自己上課思維相統(tǒng)一，或與自己班級情況不吻合，所以很多教師在試用一段時間后，就放棄使用導學案了。

誤區(qū)四：很多學校的教師都認為導學案的制作因為要查閱大量的資料、與時俱進的更新內(nèi)容以及分析學生的學情，需要花費大量的時間和精力，這樣做得不償失。還不如采用老套路：教師講，學生聽，來得實在。從而舍棄了用導學案上課這種模式。

?2 ?導學案在初中物理課堂中的作用

2.1 ?逐步提高學生課內(nèi)課外自主學習的能力

托勒密曾經(jīng)說過：“未來的文盲，將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的的人”。而要想學會學習，自主學習就是一種行之有效的學習方法。自主學習是學習者自己本身主動地想學要學肯學，對學習充滿了興趣，學習效果肯定是事半功倍的。然而現(xiàn)狀是大部分的初中生的自主學習能力是非常的弱，甚至根本就不會自主學習，只會上課聽老師講課，被動地接受學習。而利用導學案就能逐步地提高學生課內(nèi)課外自主學習的能力。

導學案首先在學生的預習案中給出明確的預習目標，讓學生在預習時有了既定目標就不會像無頭蒼蠅一樣到處亂撞。其次在導學案中的新課導入部分可以設置一些跟學生認知水平貼近的有趣而又神奇的現(xiàn)象、故事、圖片，以及一些學生可以利用身邊器材就可以完成的小實驗來充分激發(fā)學生自主學習的興趣。例如：在大氣壓這節(jié)課中，就可以讓學生利用礦泉水做兩個實驗。一是將礦泉水瓶裝滿水，在礦泉水瓶瓶口蓋上一張硬紙片后，再將礦泉水瓶倒過來，看看紙片是否會掉下。二是在礦泉水瓶四周扎一些小洞，裝滿水，會看到小洞有水噴出，再用手將礦泉水瓶瓶口用力壓緊，看看這些小洞是否還會有水噴出呢？在做液體壓強導學案時，可以通過展示海釣者在快速提出上鉤的深海魚出水面后時，魚嘴都會張得很大，而且嘴巴都含著一個“大球”（其實這是魚的胃）的照片，提問：“為什么釣深海魚會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？”這現(xiàn)象對學生來說是是那么的陌生，那么的不可思議的，能強烈地激發(fā)起學生自主學習的興趣。

再次教師在設計導學案時可以將課本中那些精煉的，生僻難懂的，定律概念以及實驗探究結合自己學生的實情來逐步設計導學案的各環(huán)節(jié)，將對應的知識點有層次有梯度逐步分解。這樣就能大大降低學生自主學習的難度，讓各層次的學生在自主學習時都更有信心和興趣。

2.2 ?提高學生在實驗探究課中的合作探究能力

物理是一門實驗性學科，對實驗的探究是學生在初中物理課中必備的能力之一，也是物理核心素養(yǎng)的四大要素之一 [1 ]。然而在初中物理的實驗探究課中雖然大部分教師都有按照實驗探究的七個環(huán)節(jié)來進行探究，但其實都是形象而意不像，學生都只是看客，參與度不高，只是在那等著記錄教師給出的實驗探究結論。實驗探究能力根本沒有得到提高。那么怎么用導學案來提高學生的合作探究能力呢？具體做法是：在開學初就將各班學生按照座位，將前后兩桌學生四人分為一組，選出一人作為本組的組長（若要想做的更好就需要和班主任協(xié)商按照學生好中差調(diào)整座位了） 。在上課的前一天就先將導學案發(fā)給學生預習，第二天本組成員集體討論后由組長負責收集本小組不能解決的問題上交給教師。導學案在編寫時將實驗探究的步驟及注意事項以問題的方式有層次有梯度地展現(xiàn)給學生。上課時，教師不直接講實驗探究，而是首先讓學生以小組形式按照導學案步驟先自主探究，討論。其次教師再將各小組探究的結果和各小組在課前上交的不能解決的問題用投影形式展示出來。最后師生共同分析討論總結出結論。這樣利用導學案完成的探究包括了組組、生生、師生的全方位合作與交流，可以使每個學生都積極主動地去探究，去學習，并加強合作交流。這樣就能充分地激發(fā)學生探究欲望和鍛煉學生合作探究的能力。

2.3 ?提高課堂效率，把課外時間逐步還給學生

優(yōu)質(zhì)的導學案會依據(jù)學生學情確定學習目標，設計科學合理的課前預習案、課堂導學案，以及當堂反饋案。而利用導學案上課的課堂則以學生自主學習為主[2 ] ，教師導學為輔，能充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，且教學環(huán)節(jié)設計科學合理，時間安排恰當，問題設置具有啟發(fā)性且符合學生認知水平，也能充分的激活學生的思維，吸引學生注意力，讓學生主動參與學習全過程。教師通過多種教學手段，組織學生進行互動學習，合作分享，問題搶答，討論分析，當堂檢測，作業(yè)互批互改，及時發(fā)現(xiàn)問題補充更正，真正做到當堂任務當堂解決或者基本解決，有效地提高了課堂效率。課后不布置或少布置作業(yè)把課后時間逐步還給學生，讓學生充分發(fā)展自己的特長和愛好，真正地實施素質(zhì)教育，提高學生的核心素養(yǎng)。

3 ?編制和使用導學案的一些體會

3.1 ?學校聯(lián)動編寫導學案省時省力可行性強

編寫導學案是一個非常耗時耗力的過程，僅僅依靠一個學校，一個備課組，特別是那種師資又比較少的學校，要編寫出好的、配套的導學案是具有一定難度的。正所謂“眾人拾柴火焰高，團結就是力量”，針對以上這種現(xiàn)象，我們可以讓一些學生學情相似的學校聯(lián)動起來一起編制導學案。參加聯(lián)動的各學校老師按學科、按年段通過微信組群，分配任務。在規(guī)定的時間內(nèi)（至少提前一周）再將編寫好的導學案發(fā)回群里，供大家集體討論，分析，調(diào)整編寫方案。這樣既解決了因人力不足而工作量又大的問題，又使編制的導學案具有針對性，可行性，實用性的特點，能讓導學案常態(tài)化。

3.2 ?導學案需要與時俱進，不斷更新

學校聯(lián)動編寫導學案在第一輪時所有教師的工作量會比較大，但只要編寫完一輪后就可以將導學案相互傳承，相互學習。那么是不是教師以后就可以高枕無憂，年復一年的使用這些導學案呢？當然不是。正所謂“鐵打的學校，流水的學生”，每一年，每一屆的學生都有自己各自的特點，而且學生成長的環(huán)境也日新月異， 所以導學案的編寫也應該是在之前編寫的基礎上不斷地更新。比如情境導學中的例子可以結合學生周圍以及國家最近發(fā)生的一些事情來引入，讓學生更具有親切感，更能體會到物理來源于生活，又應用于生活。還有在題目的選擇上也應根據(jù)每年的中考要求以及對應的中考題目，做出適當?shù)恼{(diào)整。這樣做出來的導學案才是具有針對性和可行性的，才能全方位的提高學生整體素質(zhì)。

3.3 ?組織導學案編寫比賽，激發(fā)和培養(yǎng)年輕教師

年輕教師是教育的新生力量， 充滿激情、活力和創(chuàng)新性。薪火相傳，未來的教育必將要由年輕教師來擔當，因此對年輕教師各方面能力的培養(yǎng)是至關重要的。我們可以組織35周歲以下的年輕教師參加導學案編寫競賽（可以是從校級到省級，甚至更高的級別的競賽），給他們創(chuàng)造能力展示和提升的平臺，讓他們通過層層比賽的洗禮，不斷地激發(fā)和提升自身的能力。同時通過比賽也可以為導學案的編寫發(fā)現(xiàn)新人才和尋找中堅力量。

參考文獻：

[1]蔣小鋼 ，基于核心素養(yǎng)的高中化學教學目標設計[J].福建基礎教育研究，2017（11）：112-115

[2]林文惠，初中物理教學學生主體性激發(fā)策略[J].福建基礎教育研究，2017（5）：104-106.