口語重法，交際重道

張梅紅

【摘 要】《小學語文課程標準》提出：“小學生應具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作的精神”。因此，作為一名語文教師，必須采用相應的教學策略，在語文課堂中通過形式多樣的教學活動，激發(fā)小學生口語交際的興趣，提升其口語交際的能力。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣;口語交際;互動交流

【中圖分類號】G623.2 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0079-01

我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發(fā)小學生對口語交際產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。因此，為了激發(fā)學生積極參與口語交際的活動，教師應熟練地把握交際內(nèi)容，靈活設計交際的全過程，胸有成足地引導學生認真傾聽，深入思考，主動交流，創(chuàng)造和諧快樂、充滿智慧的交際氛圍，加快提升小學生口語交際的能力。

一、選擇貼近生活話題，激發(fā)口語交際興趣

《小學語文課程標準》倡導“努力選擇貼近生活的話題”來開展口語交際活動。激發(fā)小學生在口語交際的興趣。在日常生活中小學生接觸最多，也是最感興趣的網(wǎng)絡電視、動畫片、電影故事等，這些都可以當作吸引學生進行口語訓練的好題材。如我在教學六年級上冊的口語交際《名家筆下的人物》時，先播放一段《赤壁之戰(zhàn)》的視頻給學生觀看，然后由他們在小組中歸納并口述劇中的精彩情節(jié)和人物特點，再讓小組推選組員轉(zhuǎn)述。最后，我還組織召開“《赤壁之戰(zhàn)》人物評論會”。在評論會上，有的學生說曹操求勝心切，驕傲輕敵;有的學生說周瑜指揮有方，謀略深遠……學生七嘴八舌，說過沒完沒了。這樣就激發(fā)了口語交際興趣。

除了借助影視作品激發(fā)學生的口語交際興趣外，創(chuàng)設貼近學生實際、形象逼真的生活場面，也是很好的交際訓練途徑。六年級下冊語文百花園（四）的口語交際訓練提供了這樣的素材：一位年輕的媽媽帶著三歲的小男孩在公園散步，無意中小孩摔倒了，趴在地上哭喊著：“媽媽，抱！”無助的眼神中充滿著期待?？蛇@位媽媽卻搖搖頭，對孩子說：“孩子，你是男子漢，一定能自己站起來！……”教材要求圍繞“是冷漠還是真愛”的話題展開辯論。為了重現(xiàn)真實場景，我鼓勵學生自己做“演員”，對這個情景進行模擬表演，然后再組織學生進行討論。有的指責這位媽媽，覺得他這種做法不負責任，是冷漠的表現(xiàn);有的則贊同這位媽媽，認為這位媽媽的做法才是對孩子的真愛，能培養(yǎng)孩子的自立自強能力。整個討論過程，學生說話的興趣很濃。他們時而針鋒相對，時而相互補充，條理清晰，有理有據(jù)。

選擇學生貼近生活的話題，學生既熟悉又感興趣，這樣的口語交際活動，自然而真實，學生樂于參與，敢于說話。在愉快的氣氛中，他們既能欣賞到電影和電視節(jié)目的有趣故事，又能在自己熟悉的生活場景中感受做演員的樂趣，還能激發(fā)自己的口語交際能力，真是一舉多得。

二、創(chuàng)設互動交流平臺，培養(yǎng)口語交際能力

《小學語文課程標準》指出：“口語交際能力的培養(yǎng)，要在雙向互動的語言實踐中進行?！边@里強調(diào)了口語交際訓練的互動性，學生只有在互動的語言實踐中，才能不斷培養(yǎng)口語交際能力。課堂是口語交際的重要場所之一，課堂上教師不僅要加強老師和學生之間的互動，更要加強學生與學生之間的互動。

師生互動就是展開討論的合作做題，如：教師教完生字后，為了鞏固所學的生字，可以開展“詞語接龍”游戲，先讓教師開頭說一個生字并組詞，其他學生接著前面教師最后一個字說下去。如：異——（異想天開）——開（開門見山）——山（山窮水盡）……這樣一個一個接下去，并且能用說出的詞語再說一句話。師生共同評價對錯，要注意觀察全體學生的表現(xiàn)，對于積極參與口語訓練的學生給予表揚;對于較少說話、怕說話的學生，則應指出不足之處，并鼓勵他們大膽說話，以達到全體學生積極參與的目的。生生互動，讓學生學當“小老師”，在匯報識字這一環(huán)節(jié)中，讓學生在匯報所學生字后當小老師?？梢匝埿∨笥颜劊⒔o予評價，甚至可以讓同學們圍繞生字的學習向這位“小老師”提出問題。學生在這種雙向互動的語言實踐中進行口語交際、訓練得當、持之以恒，則有利于學生說話準確、簡練、有條理的能力，有利于培養(yǎng)學生真誠待人的品質(zhì)和大方得體的舉止;有利于培養(yǎng)學生的組織、調(diào)控等能力，對學生的全面素質(zhì)提高有很大的幫助。

口語交際是一種雙向，甚至是多向互動的語言活動，教師一定要創(chuàng)設互動交流平臺，充分發(fā)揮學生的主體作用，積極調(diào)動學生主動完成一切聽、說交際活動。培養(yǎng)口語交際能力。

三、采用多種形式教學，提升口語交際能力

在課堂教學時，用各種游戲和媒體激發(fā)學生的興趣不難，但要長時間讓學生保持穩(wěn)定的口語交際興趣，教師必須設計豐富的學習內(nèi)容，并采用不同的教學形式交叉進行，從而提升學生口語交際能力。

如我在教學六年級下冊《小產(chǎn)品、大推介》時，為了豐富學生欣賞的口味，我設計了“觀——聽——演——說”的學習訓練過程。先讓學生觀看家鄉(xiāng)“品果節(jié)”拍賣會的視頻，聽有關(guān)本地水果“李子”的產(chǎn)品介紹;然后再播放一段在市場買賣“李子”的短片，讓學生進行買賣“李子”的課堂模擬表演;最后讓學生小組交流，選出“推銷員”登臺，模擬以上情景向大家推銷自己最熟悉、最了解的小產(chǎn)品。課堂上，有的學生推介了美味的香蕉，有的學生介紹了珍貴的藥材，有的學生則從色、形、味和產(chǎn)品功效方面推銷了家鄉(xiāng)特產(chǎn)——山楂和柿子等等，教室儼然成了一個“商品發(fā)布會”的現(xiàn)場。看到碩大紅潤的家鄉(xiāng)佳果，學生說話興趣濃厚，學習的積極性非常高漲?？梢?，教師采用生動活潑、豐富多彩的方式進行口語交際訓練，并形成持續(xù)而濃厚的交際興趣，進而不斷提升小學生口語交際能力。

“冰凍三尺，非一日之寒”，口語交際能力顯得越來越重要。作為新形勢下的語文教師，應該正確地把握學生口語交際訓練的話題，運用科學的教學手段，采用最有效的訓練方法，激發(fā)學生口語交際的興趣，提升他們的口語交際能力。

參考文獻

[1]《小學語文課程標準》有關(guān)口語交際內(nèi)容的要求.