謝華杰

摘 要：作為義務(wù)教育階段的教學(xué)重點(diǎn)，小學(xué)語文教學(xué)中必須要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和挖掘。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中更是對小學(xué)語文階段的口語教學(xué)以及口語交際應(yīng)用提出了具體的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，語文教師更是要充分的結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生想說、敢說、會(huì)說的口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 口語表達(dá)能力 培養(yǎng)

作為新課改下的小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)，每一名小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中必須要通過對學(xué)生綜合語文能力的發(fā)展和形成，來提升其自身的口語交際與表達(dá)能力。作為人類社會(huì)思想交流、情感表達(dá)的重要途徑，小學(xué)階段的口語表達(dá)能力必須要從一種循序漸進(jìn)的角度來完成由內(nèi)化到外化的轉(zhuǎn)變。[1]

一、通過對情境的創(chuàng)建增強(qiáng)口語表達(dá)氛圍

良好、自由的口語交際環(huán)境對于每一名小學(xué)生而言都是十分重要的，特別是在培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力過程中，更是需要緊密結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的個(gè)體差異情況，通過對課堂節(jié)奏、課堂環(huán)境的把控，來激發(fā)學(xué)生在語文課堂上展開既定的口語表達(dá)興趣。特別是對于一些低年級(jí)的小學(xué)生而言，教師更是要通過鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合具有個(gè)人特點(diǎn)的自我介紹來進(jìn)行表達(dá)。相信在這種“請你認(rèn)識(shí)我”的講話過程中，每一名小學(xué)生都會(huì)得到自身口語表達(dá)能力的提升，利用完整、有層次的介紹，不僅能夠拉近學(xué)生與學(xué)生之間的距離、同時(shí)也能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離。需要注意的是，在這個(gè)過程中教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，只有這樣學(xué)生才能夠放松自己那顆敏感而又脆弱的心，全身投入到口語訓(xùn)練中來，最終實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)能力的提升和完善。[2]

二、以教材為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力

教材作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在授課的過程中必須要緊緊圍繞教材內(nèi)容來展開相關(guān)的口語表達(dá)能力引導(dǎo)和培養(yǎng)，通過對語文教材的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。

1.口語表達(dá)與識(shí)字的融合

作為小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)如果應(yīng)用得當(dāng)那么將會(huì)為提升小學(xué)生的口語表達(dá)能力起到十分積極的作用，而在實(shí)踐教學(xué)過程中“擴(kuò)詞法”、“造句法”的應(yīng)用則是最為行之有效的。例如在教材進(jìn)行到“春”這個(gè)字的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中，教師不妨通過引入一些象形文字來鼓勵(lì)學(xué)生猜一猜、這個(gè)象形文字和現(xiàn)代漢語中的“春”字有什么異曲同工的地方？隨后在鼓勵(lì)學(xué)生通過“春”字的造詞、造句來進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。

除此以外，小學(xué)階段的口語能力提升還可以通過對某個(gè)漢字的記憶來展開。例如在進(jìn)行“品”這個(gè)字的學(xué)習(xí)中，教師便可以通過小組為單位的方式來進(jìn)行討論，學(xué)生們便可以在一種輕松的范圍中提出“品就是三個(gè)人一起品嘗美味”、“品就是有三個(gè)人張著大嘴對別人品頭論足”，相信在這種教學(xué)手段的引導(dǎo)下每一名學(xué)生都能夠得到口語表達(dá)能力的提升和強(qiáng)化。

2.通過看圖來展開口語表達(dá)能力提升

小學(xué)語文教材中的插圖都是十分貼近學(xué)生生活和認(rèn)知的，教師不妨借助這些有趣、豐富的插圖來激發(fā)學(xué)生的觀察能力、想象能力以及口語表達(dá)能力。在放大某張插圖的時(shí)候，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生們對其展開循序漸進(jìn)的表達(dá)，通過幫助他們找到圖中的要點(diǎn)來按層次、按順序、分結(jié)構(gòu)的展開觀察。最后，便可以邀請同學(xué)們走向講臺(tái)，對所觀察到的插圖內(nèi)容、結(jié)合教材文字來進(jìn)行表達(dá)，通過詞--句子--段落的方式來將其內(nèi)心的思想進(jìn)行完整展示，最終在循序漸進(jìn)的過程中實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂下的口語表達(dá)能力提升。例如在學(xué)習(xí)《操場上》這篇課文的時(shí)候，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生通過大屏幕來認(rèn)真觀察圖畫，并回答問題：“這幅圖主要講的是什么活動(dòng)？”、“大家都在干什么？”、“誰的舉動(dòng)最吸引你的注意？為什么？”、“你的課間活動(dòng)喜歡做什么呢？”等等，相信再這樣的引導(dǎo)過程中每一名學(xué)生都會(huì)在豐富的圖畫背景下，將心中所想的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，在強(qiáng)化對課文理解的同時(shí)也最大程度上鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3.通過有感情的朗讀來提升口語表達(dá)能力

口語表達(dá)能力中最終要的組成部分便是情感朗讀，在這個(gè)過程中教師必須要通過鼓勵(lì)學(xué)生對相關(guān)課文展開富有感情的朗讀，來提升個(gè)人的口語應(yīng)用能力，通過語調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫來將內(nèi)心的情感和對課文的理解進(jìn)行立體展示。相信在這種教學(xué)手段的引導(dǎo)下，每一名小學(xué)生都能夠成為別人閱讀過程中的欣賞者、聆聽者，同時(shí)也能夠?qū)⒓榷ǖ目谡Z表達(dá)目標(biāo)進(jìn)行貫徹和落實(shí)。在這個(gè)過程中教師也要做好相關(guān)的范讀工作，通過鼓勵(lì)學(xué)生展開精準(zhǔn)的模仿來提升他們自身的朗讀水平，不僅要做到讀音準(zhǔn)確、不漏字不添字，同時(shí)也要做到語速得當(dāng)、聲音洪亮，真正的將個(gè)人對整個(gè)文章的情感和理解進(jìn)行展示和傳遞。[3]

三、通過互動(dòng)活動(dòng)提升學(xué)生的口語表達(dá)能力

在口語表達(dá)能力訓(xùn)練的過程中，教師必須要將課堂的主體歸還給學(xué)生們，通過強(qiáng)調(diào)“生本位”的理念來對語文口語應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)進(jìn)行深度挖掘，與此同時(shí)教師也要從傳統(tǒng)的“一言堂”中掙脫出來，以一位引導(dǎo)者、合作者的身份來舉辦一些口語互動(dòng)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況以及自身的口語表達(dá)能力，在強(qiáng)調(diào)因材施教的背景下來鼓勵(lì)學(xué)生能夠用自己的語言來將內(nèi)心的獨(dú)白進(jìn)行展示。

在組織活動(dòng)的過程中，教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)⒁恍┵N近生活的觀點(diǎn)進(jìn)行娓娓道來，特別是對于一些社會(huì)熱點(diǎn)問題不僅要求學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)的新聞時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)確描述，同時(shí)也能夠結(jié)合實(shí)際生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)，來展開思考和表達(dá)。例如在對某明星吸毒后所發(fā)生的一系列連鎖反應(yīng)和所造成的社會(huì)不良影響，教師便可以通過演講的方式來鼓勵(lì)學(xué)生站在講臺(tái)上，將個(gè)人的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。相信在這種教學(xué)手段的引導(dǎo)下， 每一名學(xué)生不僅能夠?qū)€(gè)人的口語表達(dá)能力進(jìn)行提升，同時(shí)也能夠?yàn)樗麄儤淞⒄_的人生觀和價(jià)值觀帶來支撐和基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上而言，新課改下的小學(xué)語文教學(xué)必須要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，不僅要盡可能的將課堂時(shí)間留給學(xué)生們，同時(shí)也要定期舉辦一些多元化的口語互動(dòng)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]朱姿綺.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力[J].課程教育研究，2017（46）.

[2]高娟.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2016，10（17）.

[3]張金玉.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力[J].吉林教育：現(xiàn)代校長，2017（12）：54-54.