謝慰意

摘 要：綜合實踐活動課程是小學教育階段的集成性課程，主要是讓學生在實踐中積累知識，豐富生活經(jīng)驗。在此期間，教師要以學生為主體地位，用引導的方式完成課堂教學，促進師生與課堂之間的融合。如何有效的開展小學綜合實踐課程，是教師群體不容忽視的話題。

關鍵詞：小學 綜合實踐活動 有效開展

引言

在小學階段，綜合實踐課程有著重要作用，小學綜合實踐活動是與學生密切相關的，能讓學生直接學習到生活經(jīng)驗，加深對教學知識的理解，隨著新課改的深入發(fā)展，在全國已經(jīng)全面推廣，但是小學綜合實踐課程的有效落實依然存在問題，教師普遍關注語文數(shù)學等重要學科，對綜合實踐課程的不重視，導致綜合實踐課程不能有效開展。因此，本文對如何有效開展綜合實踐課程進行分析。

一、有效落實小學綜合實踐課程的意義

1.培養(yǎng)綜合能力

小學綜合實踐活動課程可以有效培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力，例如，學生的問題意識、收集和處理信息的能力、動手實踐能力和合作意識等。各項發(fā)明創(chuàng)造都是基于對問題的研究，教師在綜合實踐課堂上以學生為主體，首先引導學生選擇自己感興趣的課題，培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，有敢想、敢做的創(chuàng)新精神；通過對課題的研究，之后要收集關于課題的資料，并對資料進行整理分析與合理利用，這樣自然提高了學生收集和處理信息的能力；經(jīng)過信息的收集整理，最后就需要對問題進行動手實驗，大大提高了學生的動手能力，在此期間以小組為單位，同學之間互相合作，在研究問題之中就學會了與他人的交流合作，對未來的發(fā)展有重要作。

2.提高教學效果

在整個綜合實踐活動課程中，教師在旁引導，學生自主完成課題研究，不僅讓學生愛上課堂，加強師生之間情感的交流，還讓學生對自己動手完成的課題印象深刻，對于課題相關的教學也會有極大的促進效果，積極調(diào)動了學生的主觀能動性，在輕松的氛圍中達成教學目標。學生今后也會愛上教學，而不是在填鴨式教學中讓學生喪失對獲取知識的熱情，甚至對教學產(chǎn)生抵觸心理。綜合實踐活動激發(fā)學生樂于學習的想法，才是對教學效果最大的提高。

二、有效構建綜合實踐活動課堂的策略

1.健全教學機制

對于綜合實踐活動課堂來說，教育機制的健全才能保證綜合實踐活動的順利開展，沒有秩序就沒有章法，但是，在小學很多學校沒有與綜合實踐活動課程相匹配的教學機制，導致綜合實踐活動課程無法具體落實，還有很多小學只將綜合實踐活動課程作為單獨的課程，在開展時出現(xiàn)了占據(jù)大量時間的問題，此類因素致使綜合實踐活動課程無法高效開展[1]。

綜合實踐課程需要教師及相關領導提高對其的重視，不能因為綜合實踐課程不是小學教育必考科目就將其邊緣化，綜合實踐課程作為集成性科目，教育部門要強化課程的落實，也應當聯(lián)合教師、家長制定可行的管理機制，讓綜合實踐課程從根本上保證高效落實。

2.合理匹配師資隊伍

在小學教育階段綜合實踐課程中，不可以忽略教師在課程中組織引導學生的重要作用，學生在綜合實踐課程中有極大的自主權，在實踐活動課程中獲取生活經(jīng)驗，積累知識，如果教師不從旁引導，學生在遇到問題時無人求助，漸漸的，學生會放棄在實踐中獲取知識，只在綜合實踐課堂上玩樂，將其變成一個自由活動的課程，這樣會大大影響綜合實踐課程在小學的發(fā)展[2]。

所以，為了避免此事的發(fā)生，學校要進行定期的教學培訓，加強教師對綜合實踐課程的重視，強化教師的教學能力，并且可以尋找專職的綜合實踐課程教師，或者由班主任兼職綜合實踐課程的教師，另外要求學生家長兼任助教老師，方便教學管理以及家長監(jiān)督。因此，最為重要的就是相關教育部門對此的重視，學校、教師及家長積極配合，才能使課堂教學高效落實。

3.創(chuàng)新課堂教學

（1）激發(fā)興趣

教師可以通過課前調(diào)查，清楚的了解學生想要研究的問題，激發(fā)學生對課題的興趣。例如《學生假期旅游地點情況調(diào)查》、《學生心中最美風景情況調(diào)查》、《學生課外閱讀情況調(diào)查與分析》等，這些課題與學生的生活息息相關，主題簡單明確，方便學生實踐和查找資料，不會給學生造成太大壓力，對于調(diào)查會有很大的積極性，因此，在剛開始進行綜合實踐課程時，調(diào)查內(nèi)容要簡單易懂，之后的課題可以由淺入深，適當?shù)脑黾与y度，起到充分鍛煉學生能力的作用。

選擇的課題也要盡量貼近生活，比如，觀察黃豆發(fā)芽，養(yǎng)一個自己喜歡的小動物，記錄天氣等，還可以選擇利用廢棄物品做出好看又實用的家具、收集民間神話傳說等一系列課題，讓學生在生活體驗中發(fā)展創(chuàng)新能力。

（2）定向引導

在學生確定了綜合實踐研究課題之后，要對學生進行一個正確的引導，因為有可能會出現(xiàn)實踐進行不下去或偏離目標的可能，教師要及時了解學生的實踐情況，對其進行指導，也要讓學生在實踐中有所收獲，積累知識[3]。例如，可以在觀察黃豆發(fā)芽中讓學生知道食物的來之不易，糧食的成長就像黃豆的成長一樣，是需要人們用心護理，之后還有許多工序，才會變成我們現(xiàn)在所吃的大米白面；養(yǎng)小動物讓學生知道小動物是非常脆弱的，培養(yǎng)學生的耐心和責任心；利用廢棄物品做出實用又好看的家具讓學生知道不能隨意浪費等。這需要教師根據(jù)學生所選擇的課題進行不同的引導，培養(yǎng)出國家所需要的德智體美全面發(fā)展的人才。

（3）激勵學生

小學生年齡小，各方面水平都有限制，對于最終的成果需要教師和家長進行鼓勵教育，強調(diào)綜合實踐活動重點在于學生在實踐中有沒有所收獲，可以把發(fā)現(xiàn)和解決問題的數(shù)量作為一個評價標準，對于綜合實踐課程來說，成果只是一種檢查手段，在實踐過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)新、求真、合作等精神更值得教師鼓勵，這樣也會讓學生的動手能力有很大的提高，對學生的思維、品質(zhì)等各方面能力也進行了培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，小學的綜合實踐課程能培養(yǎng)孩子各方面的綜合能力，在此期間，為了讓綜合實踐課程有效的開展，達到預想中的成果，就需要學校、教師、家長等多方面的重視，相互配合，轉(zhuǎn)變除了主課以外其他課程不重要的思想，與時俱進，跟上國家新課改的腳步，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生興趣，使綜合實踐課程從根本上發(fā)展，為學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]趙士偉.小學綜合實踐活動課程常態(tài)化實施策略研究[J].教師，2016（6）：108-108.

[2]馬夏云.小學綜合實踐活動課程的有效實施策略[J].教育實踐與研究，2016（2）：69-70.

[3]吳欣芮，許佳銘.小學綜合實踐活動課程實施中存在的問題與對策研究——以常州市三所小學為例[J].江蘇理工學院學報，2017，23（3）：126-130.