稅顯榮

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，良好的閱讀教學(xué)質(zhì)量對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力具有至關(guān)重要的作用，但是受傳統(tǒng)語(yǔ)文教育觀念的影響，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中還存在著一定的問題。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量起到了十分明顯的促進(jìn)作用，能夠使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀知識(shí)的掌握程度，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展，有著十分積極的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 思維導(dǎo)圖 閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)之一，同時(shí)閱讀能力的提升也是提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的有效途徑。但是從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，受諸多因素的影響，閱讀教學(xué)過(guò)程中還存在著較多的問題。思維導(dǎo)圖是一種全新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式，可以幫助學(xué)生迅速理清閱讀材料的具體內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的理解和掌握程度，這對(duì)于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，都是至關(guān)重要的。因此在這樣的教育形勢(shì)下，深入分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力提升，具有非常積極的意義。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要價(jià)值

思維導(dǎo)圖是一種有效的語(yǔ)文教學(xué)工具，可以實(shí)現(xiàn)將知識(shí)可視化，充分表達(dá)學(xué)生發(fā)散性思維的一種圖形思維工具，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以將基本內(nèi)容用圖片和簡(jiǎn)練的文字形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力，提高學(xué)生的想象力，深化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解。

受到應(yīng)試教育觀念和其他多方面因素的共同影響，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，老師教學(xué)生學(xué)這種單一的教學(xué)形式幾乎貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。并且這種單一枯燥的教學(xué)形式已經(jīng)存在了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生很容易就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展是非常不利的。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行深入研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)手段和知識(shí)內(nèi)容的趣味性與學(xué)習(xí)效果成正比，老師的教學(xué)手段越豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越高，教學(xué)效果就會(huì)越理想。

因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，可以在很大程度上豐富教學(xué)手段，使學(xué)生在多樣化的教學(xué)模式下對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識(shí)，達(dá)到理想的教學(xué)目的[1]。除此之外，在漫長(zhǎng)的教育發(fā)展歷程中，經(jīng)過(guò)不斷的豐富和完善，已經(jīng)形成了相對(duì)完善的教育理念和教學(xué)形式，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)改革的深入推進(jìn)，這種傳統(tǒng)的教育理念開始逐漸暴露出一定的問題和缺陷。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖過(guò)程中應(yīng)該注意的主要問題

思維導(dǎo)圖雖然是一種行之有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式，但是在具體應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，還需要采取一定的方式方法，遵循基本的應(yīng)用原則，否則即使在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中得以應(yīng)用，也達(dá)不到理想的效果[2]。首先就是思維導(dǎo)圖應(yīng)該具有一定的趣味性，也就是說(shuō)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠在一定程度上起到提高閱讀教學(xué)趣味性的作用，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育過(guò)程中，教學(xué)方法的應(yīng)用，必須具有一定的科學(xué)性，能夠符合語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)，能夠真正起到提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際作用，這樣在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候才會(huì)更有意義。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，應(yīng)該注重一定的科學(xué)性，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將思維導(dǎo)圖較好的融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，明確教學(xué)目的，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)，最終達(dá)到提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的積極作用。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生閱讀能力的有效對(duì)策

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維

在之前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，老師在課堂上的教學(xué)形式已經(jīng)十分固定，并且呈現(xiàn)出了十分僵化的趨勢(shì)，老師進(jìn)行理論知識(shí)和考試技巧的講解，而學(xué)生在課堂上的絕大部分時(shí)間都在進(jìn)行考試得分點(diǎn)的記憶，在這樣的教學(xué)形式之下，學(xué)生的想象力和閱讀思維能力得不到有效的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，機(jī)械的記憶過(guò)程幾乎貫穿于全部的課堂教學(xué)時(shí)間[3]。同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)也相對(duì)較少，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的疑問老師也不能及時(shí)進(jìn)行解答。由于小學(xué)生具有性格活潑的特點(diǎn)，而這種枯燥的教學(xué)形式卻與小學(xué)生性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)呈現(xiàn)出巨大反差，如果老師不及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)，非常容易使小學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使小學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的抵觸情緒。為了從根本上解決這一問題，老師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，培養(yǎng)和提升小學(xué)生的閱讀思維能力。

比如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，我們可以借助思維導(dǎo)圖教學(xué)形式，將一篇靜止的文字材料轉(zhuǎn)換成圖文并茂的思維導(dǎo)圖，化抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，用一棵大樹的形式將課文的知識(shí)要點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)。比如老師在講到課文之中海水的色彩之時(shí)，就可以采用鮮艷的文字和生動(dòng)的圖片相結(jié)合的形式，像小學(xué)生展現(xiàn)出一個(gè)圖文并茂的畫面，此時(shí)小學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解就會(huì)更加直觀，與傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)形式相比，這種思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式能夠大大激發(fā)小學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，使小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的正確思考方式，逐漸形成良好的語(yǔ)文閱讀思維能力，這對(duì)于后續(xù)教學(xué)的有效開展，具有十分積極的現(xiàn)實(shí)作用。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)，突出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

在全新教育觀念的影響下，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育理念，改變以往在課堂上的絕對(duì)主導(dǎo)地位，而將課堂交給學(xué)生，重新對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，逐漸弱化教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的影響，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這才是當(dāng)前教育改革的題中應(yīng)有之意。但是從實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況來(lái)看，老師似乎并未受到這些全新教育理念的影響，仍然按照之前的形式開展教學(xué)，并且教學(xué)方式缺乏差異性，不能及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)缺少針對(duì)性和實(shí)效性[4]。老師應(yīng)該積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)，摒棄之前在課堂上的主導(dǎo)地位，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和探索。

比如在講解《長(zhǎng)征》這首詩(shī)的時(shí)候，事先收集和整理有關(guān)于紅軍長(zhǎng)征的圖片和視頻資料，在正式的講解之前，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，讓小學(xué)生直觀的感受當(dāng)時(shí)紅軍長(zhǎng)征時(shí)候的艱難險(xiǎn)阻，感受更加真實(shí)的場(chǎng)景。小學(xué)生們受到了強(qiáng)烈的震撼，大家都被當(dāng)時(shí)的艱難環(huán)境和紅軍不怕困難，勇于抗?fàn)?，不屈不撓的精神所折服，這樣就起到了有效的教學(xué)引導(dǎo)作用。

3.立足閱讀內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖深入挖掘內(nèi)涵

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教材是最主要的教學(xué)工具，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效指引。教材內(nèi)容是教育專家根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)特點(diǎn)，采用最為科學(xué)的方式和手段編寫而成的，可以說(shuō)，教材內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最權(quán)威的資料。但是從當(dāng)前的教育情況來(lái)看，受到應(yīng)試教育觀念和傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)形式多重因素的影響，老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教材內(nèi)容的挖掘和利用程度還不夠，講解的知識(shí)具有廣泛性，但是缺乏深度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也只是淺嘗輒止，不能理解知識(shí)的深層次含義，這就會(huì)給后續(xù)教學(xué)的開展造成障礙。因此在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該立足教材內(nèi)容，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用思維導(dǎo)圖深入挖掘知識(shí)的深層次含義，不斷深化學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解程度，使學(xué)生真正吃透閱讀知識(shí)，并且形成一定的深度學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常明顯的。

結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升具有十分重要的作用。因此在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該積極創(chuàng)新和改進(jìn)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用形式，幫助小學(xué)生縷清閱讀內(nèi)容的脈絡(luò)，強(qiáng)化對(duì)于閱讀知識(shí)的理解和掌握，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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