摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育事業(yè)受到了更多的關(guān)注，國(guó)家開始加大對(duì)教育事業(yè)的投入。隨著教育事業(yè)的改革發(fā)展，越來(lái)越提倡實(shí)行素質(zhì)教育，越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中的物理教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要改變傳統(tǒng)教學(xué)的方式，提升物理教學(xué)的質(zhì)量，提升物理思維模式，本篇文章主要物理核心素養(yǎng)展開論述，說(shuō)明了物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并提出了培養(yǎng)高中生物理核心素養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：高中物理 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 培養(yǎng)途徑

引言

對(duì)于高中的物理教師來(lái)說(shuō)，想要培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，不僅需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有所了解，還要對(duì)核心素養(yǎng)有充分的認(rèn)識(shí)，并要在物理教學(xué)中找到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑。就目前情況來(lái)看，高中物理核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面，分別是物理的思維、科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的意識(shí)以及科學(xué)的分析。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要以物理知識(shí)為基礎(chǔ)開展物理課堂教學(xué)，從而促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建良好的物理思維模式。

一、高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能、情感表達(dá)以及價(jià)值觀等多個(gè)方面融合而成的集合體，將教學(xué)的目標(biāo)具體化，是制定教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)，在一定程度上能夠改正傳統(tǒng)教學(xué)中的錯(cuò)誤。高中物理核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面，這四個(gè)方面分別為物理觀念與應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。對(duì)于核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，具有跨學(xué)科、綜合性的特點(diǎn)，因此，從另一方面來(lái)說(shuō)，高中物理核心素養(yǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生的綜合發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。高中物理核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的影響并不是單一表現(xiàn)出來(lái)的，而是以整體的方式表現(xiàn)出來(lái)的，發(fā)揮出來(lái)的作用也是在學(xué)生身上整體的表現(xiàn)出來(lái)。

二、培養(yǎng)高中生物理核心素養(yǎng)的途徑

1.采用啟發(fā)式的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不在適應(yīng)于現(xiàn)代的物理教學(xué)，要想提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，首先就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高核心素養(yǎng)的重視程度，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也要融入管理與思想。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行積極的思考，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)背后的規(guī)律，通過(guò)這樣的方式，有助于提高學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的自信心[1]。例如，教師在教學(xué)“牛頓第一定律”時(shí)，可以亞里士多德的觀點(diǎn)引入到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而對(duì)運(yùn)動(dòng)和力展開探討，然后通過(guò)多項(xiàng)問(wèn)題的全面探討，使學(xué)生們加深對(duì)牛頓第一定律的認(rèn)識(shí)了解，從而有助于提升學(xué)生物理探究的能力[2]。

2.注重運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)

對(duì)于高中物理來(lái)說(shuō)，是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容上具有很強(qiáng)的抽象性，并且十分注重實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新思維的發(fā)展，應(yīng)該把握實(shí)驗(yàn)資源的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽實(shí)驗(yàn)，盡可能的完成教材中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)得到進(jìn)一步的提高，學(xué)生的核心素養(yǎng)也會(huì)得到相應(yīng)的提高。例如，教師在教學(xué)“感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”時(shí)，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)條形磁鐵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行相應(yīng)的記錄，然后教師在親自示范實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使同學(xué)們進(jìn)行觀察，從而發(fā)現(xiàn)當(dāng)閉合線圈的磁通量產(chǎn)生變化的時(shí)候，感應(yīng)電流便會(huì)隨之產(chǎn)生[3]。

3.通過(guò)問(wèn)題開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，由于日常的生活學(xué)習(xí)十分忙碌，身心俱疲，時(shí)間一久，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，所以需要采取適當(dāng)?shù)姆绞教岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有助于學(xué)生的發(fā)展，而采用以問(wèn)題的方式為開始進(jìn)行教學(xué)，能夠促使學(xué)生更快的進(jìn)入思考的狀態(tài)，有助于物理邏輯思維能力的提高。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要設(shè)立一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決問(wèn)題從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。不僅如此，還可以將理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)，能夠幫助學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的技能以及解題的技巧，從而提高學(xué)生們的物理核心素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)“探究形變與彈力的關(guān)系”時(shí)，可以從蹦床問(wèn)題上引入形變與彈力的概念，然后提出相應(yīng)的問(wèn)題：彈力和形變之間到底存在著怎樣的關(guān)系？通過(guò)生活中的實(shí)際例子進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生能夠進(jìn)行積極的思考，便于體會(huì)到物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。然后運(yùn)用多媒體設(shè)備向?qū)W生演示壓縮、拉伸以及彎曲的形變過(guò)程，然后引入問(wèn)題：拉伸和壓縮形變是物體徑向方向上的形變，那么橫向方向呢？用力按壓玻璃瓶子會(huì)發(fā)生形變嗎？布置學(xué)生要從物理的角度分析這些物體發(fā)生的形變，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理邏輯思維能力[4]。

4.圍繞物理核心開展教學(xué)

對(duì)于高中物理來(lái)說(shuō)，核心的概念就是運(yùn)用，教學(xué)的主要目的不僅是為了應(yīng)付考試，更多的原因還是注重對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要將傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂弥R(shí)，使學(xué)生們能夠盡快的理解物理知識(shí)的構(gòu)成。例如，教師在講解“質(zhì)點(diǎn)”時(shí)，質(zhì)點(diǎn)的概念是：當(dāng)物體的形狀、大小在對(duì)所研究的問(wèn)題影響不大，可以忽略物體的本身大小，也就是把物體當(dāng)成質(zhì)點(diǎn)。但是在實(shí)際生活中，會(huì)有更多的假設(shè)物體以及移動(dòng)的物體都會(huì)看成是質(zhì)點(diǎn)，與概念相比，就出現(xiàn)了一些區(qū)別，所以，教師要圍繞質(zhì)點(diǎn)的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生們積極探討生活中發(fā)生的事與概念的區(qū)別，從而使得學(xué)生能夠加深對(duì)質(zhì)點(diǎn)的理解。但是就目前情況來(lái)看，很多教師為了應(yīng)付考試，只注重講解考點(diǎn)的內(nèi)容，忽視了事實(shí)和結(jié)論，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的效率也呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課改的實(shí)行，高中物理教學(xué)在進(jìn)行逐漸的改革，教學(xué)的目標(biāo)變成了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，所以，對(duì)于高中物理教師的要求也是越來(lái)越高，要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的物理思維能力和習(xí)慣，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生們可以在生活中運(yùn)用到所學(xué)的物理知識(shí)，并在處理事情的過(guò)程中運(yùn)用物理思維模式。

參考文獻(xiàn)

[1]林明華.高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）：4-6.

[2]余波.高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑[J].高中數(shù)理化，2017（16）：39-39.

[3]熊翠苗.高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑[J].中外交流，2017.

[4]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2017，33（3）：71-73.

作者簡(jiǎn)介

張紅娟（1979.12—），女，籍貫：陜西，中學(xué)物理一級(jí)教師，大學(xué)本科，高中物理教師，研究方向：高中物理教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果有關(guān)的方法學(xué)法。