基于語用教學(xué)下的小學(xué)閱讀教學(xué)評價

洪超

摘 要：作為一門語言類學(xué)科，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)之一。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的過程中，能使學(xué)生積累深厚的語言能力，還能使其閱讀水平不斷提高，對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有明顯的促進作用。筆者通過了解語用能力的基本內(nèi)容，結(jié)合實際情況提出利用語用教學(xué)完成小學(xué)閱讀教學(xué)的方法，以供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：語用教學(xué) 小學(xué)閱讀教學(xué) 小學(xué)語文

一、語用能力概述

在傳授知識或獲取知識的過程中，應(yīng)用自身所學(xué)到的語言文字來進行交流與溝通，充分表達自己心中所想、所感，這便是語用能力。語用能力就是對于語言的應(yīng)用能力。

二、基于語用教學(xué)的小學(xué)閱讀教學(xué)方式

1.重視閱讀教學(xué)的情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)

小學(xué)生的年齡較小，學(xué)習(xí)水平較低，使他們在完成閱讀過程中常常會遇到各種阻礙。學(xué)生自身文化積累較少，對于自身生活環(huán)境觀察不充分，這些都會影響到學(xué)生自身閱讀能力的提升。為了能更好的應(yīng)用語言教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力，教師必須重視情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，才能更好的帶領(lǐng)學(xué)生認識文章內(nèi)容，掌握文章內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將文章了解一遍，而后為學(xué)生分配角色，讓學(xué)生使用小壁虎的方式來與其他同學(xué)進行對話，使其感受不同角色的不同說話方式，讓學(xué)生感受到語言的魅力，提升學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，教師還可以為學(xué)生播放一些與文章內(nèi)容相關(guān)的小視頻，使學(xué)生在通過視頻與文章的對比，描述自身感受，使學(xué)生能更好的認識到文章內(nèi)容。教師還可就文章內(nèi)容對學(xué)生發(fā)出提問，使學(xué)生在思考過程中不斷加深對文章的理解，不但可以提升學(xué)生的閱讀能力，還可使學(xué)生在回答過程中提高自身的語用能力。[1]

2.重視學(xué)生書面語與口語的相互轉(zhuǎn)換

小學(xué)生在正式開始學(xué)習(xí)語文知識之前，習(xí)慣于口語化表達，與人交流時常出現(xiàn)用詞不規(guī)范現(xiàn)象。但在閱讀過程中，文章的書寫通常使用書面語言，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中可能會有一定的困難。因此，教師必須充分利用語用教學(xué)的作用，帶領(lǐng)學(xué)生正確認識書面語與口語，并使其能夠順利完成兩者之間的轉(zhuǎn)化。例如在學(xué)習(xí)了《落花生》一課之后，教師可讓學(xué)生將自己在生活中經(jīng)歷的小事利用家長的手機錄制下來，并發(fā)送給教師作為備份。第二天到校之后，學(xué)生再用文章將昨日描述的那件小事例用文字書寫下來。書寫完畢之后，教師可以利用多媒體技術(shù)，將昨日學(xué)生發(fā)來的音頻播放，并將學(xué)生的文章內(nèi)容展示出來，讓學(xué)生尋找錄音中的文字和文章中的文字表述有什么不同之處，教師還可從文章中挑選出偏口語化的內(nèi)容，對其進行一定的糾正，使學(xué)生能夠更明確的感受到口語與書面語的區(qū)別，便于學(xué)生在閱讀過程中更好的體會書面語能夠帶來的準確、詳細的情感描述，提升學(xué)生的閱讀能力。[2]

3.重視學(xué)生語用能力的鍛煉

在利用語用教學(xué)完善小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師可以采用多元化的教學(xué)活動，不但能夠充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，還能使學(xué)生的語用能力得到鍛煉。首先，教師可選擇教材中的某段片段作為短劇劇本，由學(xué)生扮演相關(guān)角色，扮演者必須運用人物的表達方式來講述臺詞。如《兩小兒辯日》一文，教師可將其排演成短劇，邀請三位學(xué)生來扮演孔子和兩位辯論的小孩，將辯論情景重現(xiàn)于班級內(nèi)。這樣的方式不止可以讓表演的學(xué)生通過交流與扮演來提升自身的語用能力，還可使周圍的學(xué)生在觀看時對于有能力有一個較為明確的認知。

其次，教師可帶領(lǐng)學(xué)生教閱讀內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，使學(xué)生在閱讀相關(guān)寫實文章時，能夠更深體會到文章中所表達的字里行間的情感。如在閱讀《地震中的父與子》一課時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生了解文章中深厚的父子之情后，可引導(dǎo)學(xué)生回憶并分享平日同家人相處時的點點滴滴。在學(xué)生將自身生活與文章內(nèi)容結(jié)合之后，便能夠感到家人對自己濃烈的愛。也許有的家人會不擅長表達，但他們的愛意是不會磨滅的。通過這樣的語用教學(xué)，學(xué)生不僅可以提高自身的閱讀能力，還可以正確認識自身與家庭之間的關(guān)系，更好的處理與父母之間的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)。

4.重視課外閱讀對學(xué)生的影響

閱讀能力的提升是一個需要長期積累的過程，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)只依靠教材中的文章內(nèi)容是不夠的。因此，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生積極完成課外閱讀，使學(xué)生能更好的提升自身閱讀能力。教師需要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，為其安排合適科學(xué)的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生能夠閱讀到更適合自身的書籍文章，便于學(xué)生從中得到更多的知識，培養(yǎng)自身知識文化修養(yǎng)與思想道德素質(zhì)。教師在安排相關(guān)閱讀內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平為基礎(chǔ)。如一、二年級的學(xué)生，教師可為其安排繪本的閱讀與穿插圖片圖畫的童話故事的閱讀；三、四年級的學(xué)生，教師推薦的圖書需要以故事性為基礎(chǔ)，如《伊索寓言》《安徒生童話》，《格林童話》，《十萬個為什么》等；五、六年級的同學(xué)，閱讀內(nèi)容中可摻雜更多的文學(xué)性，如《西游記》《魯濱遜漂記》《繁星春水》等。教師可以在學(xué)生完成某一階段的閱讀內(nèi)容之后對其進行檢驗，可利用作文、看圖寫話等方式來檢測學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也能夠從中看出學(xué)生階段性閱讀中獲取多少知識。教師還可在教師中設(shè)計讀書角，將一些有利學(xué)生身心健康的書籍引入讀書角，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣，也能使學(xué)生在與其他同學(xué)交流閱讀感悟的過程中，不斷提升自身閱讀能力。[3]

結(jié)語

綜上所述，良好的閱讀習(xí)慣不僅可以為小學(xué)生帶來深厚的語言功底，還可為之后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的文化素養(yǎng)基礎(chǔ)。因此，教師必須重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在將語文教學(xué)與小學(xué)閱讀教學(xué)相結(jié)合時，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)的情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，正確認識閱讀教學(xué)；教師還應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)生盡快將口語與書面語進行流利轉(zhuǎn)換，保證學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高；教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力；課外閱讀也可為學(xué)生提供提升閱讀能力的途徑。

參考文獻

[1]陳明太.意象互動言意共生——小學(xué)語文語用教學(xué)實踐探尋[J].語文教學(xué)通訊.D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（11）：62-64.

[2]朱興菊.培養(yǎng)低年級學(xué)生語用意識的教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（31）：28.

[3]林穎.多維度構(gòu)建小學(xué)中高年級語用教學(xué)新模式[J].當(dāng)代教研論叢，2018（10）：38+43.