涵化教育理念下課內(nèi)外閱讀的有效銜接與整合

【摘要】本文論述涵化教育理念下小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的銜接與整合，提出教師應(yīng)“凌駕”課文，引領(lǐng)學(xué)生帶著獨(dú)特的生活體驗(yàn)走進(jìn)課本，再帶著課堂學(xué)習(xí)獲得的方法和策略走出課堂，走進(jìn)課外閱讀，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)融合。

【關(guān)鍵詞】涵化教育 理念 課內(nèi)閱讀 課外閱讀 銜接 整合

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03A-0029-02

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！毖芯勘砻鳎阂粋€(gè)孩子的課外閱讀量只有達(dá)到課本4-5倍時(shí)，才能形成語文能力。可以說，學(xué)好語文，三分靠課內(nèi)，七分在課外。

涵化教育是以“涵養(yǎng)化育，自然天成”為核心育人理念的一種校本探索，它以遵循兒童的自然發(fā)展規(guī)律、尊重兒童的自主發(fā)展需要為特征，通過主體的合理交往對(duì)話，引導(dǎo)兒童自主體驗(yàn)、主動(dòng)構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展。涵化教育理念下的閱讀教學(xué)提倡“在為孩子打開課內(nèi)閱讀之窗的同時(shí)，為他們推開課外閱讀的寬廣之門”。課文只是學(xué)習(xí)的一個(gè)載體，教師應(yīng)“凌駕”課文，引領(lǐng)學(xué)生帶著獨(dú)特的生活體驗(yàn)走進(jìn)課本，再帶著課堂學(xué)習(xí)獲得的方法和策略走出課堂，走進(jìn)課外閱讀，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀有機(jī)融合，構(gòu)建“大閱讀”教學(xué)體系。

一、課前導(dǎo)引，智慧鋪墊

預(yù)習(xí)，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)抓住預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，依據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集一些與教材文本有關(guān)的時(shí)代背景、人物故事等課外材料。這種“閱讀式預(yù)習(xí)”不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，也有利于學(xué)生更好地走近作者、理解文本，更重要的是可以為課內(nèi)的精彩生成做好鋪墊。

例如，在教學(xué)蘇教版語文第七冊(cè)《虎門銷煙》一課時(shí)，筆者在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主收集虎門銷煙的相關(guān)背景資料以及文中主人公林則徐的相關(guān)資料。通過資料收集，學(xué)生初步了解了林則徐的崇高形象和虎門銷煙的偉大歷史意義，為更好地學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。

現(xiàn)行的教材基本是主題單元式編排體系，這為布置學(xué)生“閱讀式預(yù)習(xí)”提供了便利。如蘇教版語文第八冊(cè)第六單元的主題是“保護(hù)環(huán)境”，《沙漠中的綠洲》寫了阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草，營造美好生存環(huán)境的壯舉;《云雀的心愿》以童話的形式，告訴人們森林對(duì)環(huán)境保護(hù)的重要作用及破壞森林帶來的危害。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，但是對(duì)植樹造林的作用，對(duì)樹木與人類生存、生活的密切關(guān)系還缺乏一定的認(rèn)識(shí)。布置預(yù)習(xí)時(shí)，筆者圍繞“樹木與環(huán)境”展開，先結(jié)合視頻讓學(xué)生了解人類亂砍濫伐造成的自然災(zāi)難，再推薦學(xué)生收集有關(guān)植樹造林、樹木與人類密切關(guān)聯(lián)等方面的資料，利用晨會(huì)的時(shí)間組織學(xué)生交流并暢談體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生了解樹木的作用，增強(qiáng)其植樹造林、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的品讀就會(huì)更加投入，對(duì)文本的理解也更深刻。

二、課內(nèi)拓展，有機(jī)補(bǔ)充

（一）遷移原著名篇

入選教材的課文，有的經(jīng)過編者的改編或刪減，變得短小、單薄，故事中的人物形象也不再像原著中那么豐滿。此時(shí)，教者可以通過補(bǔ)充原著中的章節(jié)，使單一的人物形象在學(xué)生頭腦中變得飽滿、“立體”起來。

在《水滸傳》原著中，林沖上梁山前后的性格變化是很大的。蘇教版語文第九冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一文展示的只是林沖忍讓謙和、武藝高強(qiáng)的性格特征，并不像原著中的人物形象那么飽滿。在教學(xué)中，我們可以圍繞“話說林沖”的閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生將課文和名著進(jìn)行對(duì)比閱讀，先后出示“誤入白虎堂”“刺配滄州道”“林教頭風(fēng)雪山神廟”“水寨大并火”等反映林沖上梁山前與上梁山后性格變化的章節(jié)，根據(jù)不同場合下的不同表現(xiàn)，探究其性格的多面性，領(lǐng)悟林沖性格的巨大轉(zhuǎn)變的根本原因是當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的黑暗，認(rèn)識(shí)到林沖是一位勇敢剛正卻又懦弱的英雄！這樣一來，林沖這一人物形象在學(xué)生的頭腦中就會(huì)變得豐滿起來，同時(shí)學(xué)生還感受到了名著的魅力，激發(fā)了主動(dòng)閱讀《水滸傳》原著的興趣。

在閱讀教學(xué)中，教師要有全局意識(shí)，不能只局限于課文，只看到那片樹葉，卻不追問樹葉是長在哪棵樹上的，也不管這棵樹來自于哪片樹林。比如，在教學(xué)蘇教版語文第十冊(cè)《我和祖父的園子》這篇課文時(shí)，如果我們僅僅停留在對(duì)文本的學(xué)習(xí)，孩子們讀到的僅僅是這個(gè)園子帶來的自由、快樂，就不會(huì)理解這個(gè)園子為什么是自由的。在充分閱讀感悟文本的基礎(chǔ)上，教師不妨進(jìn)行拓展延伸：課文中的祖父的園子是一個(gè)無限美麗、自由自在、充滿勃勃生機(jī)的園子，可是在“作家卡片”中，茅盾先生為什么說《呼蘭河傳》是“一串凄婉的歌謠”呢？從教師補(bǔ)充的《呼蘭河傳》相關(guān)情節(jié)中，學(xué)生明白了：在這個(gè)園子以外，作者蕭紅的生活是孤獨(dú)、苦悶的，祖母不喜歡她，繼母不喜歡她，爸爸也不喜歡她。只有一個(gè)人給了她愛，那就是她敬愛的祖父;只有一個(gè)地方給她帶來歡樂，那就是祖父的園子。

實(shí)踐證明，在文本解讀的過程中巧妙地引入課外資源，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感悟文本的豐富內(nèi)涵，使學(xué)習(xí)更有深度。

（二）拓展歷史背景

在教學(xué)古詩詞和一些創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)的課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課前自主收集一些與文本有關(guān)的時(shí)代背景，課堂上交流分享，或者教師自己在課堂上相機(jī)補(bǔ)充，從而讓學(xué)生充分感知文本。

例如，教學(xué)《江雪》一課時(shí)，在學(xué)生理解詩意、體會(huì)到作者的那份“萬千孤獨(dú)”之后，教師可以提出問題：“作者柳宗元真的是在釣魚嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生充分交流課前收集的相關(guān)資料并歸納：柳宗元年輕有為，21歲時(shí)中進(jìn)士。他目睹國家政治的腐敗，立志革除社會(huì)弊端，為民辦實(shí)事和好事，但遭到了權(quán)臣們的反對(duì)與迫害，被貶永州，淪為“苦囚”。他想到自己報(bào)國之志無法實(shí)現(xiàn)，還遭受迫害，心中無比悲憤。《江雪》這首詩就是在這種境況下寫成的。了解了歷史背景，學(xué)生茅塞頓開：柳宗元并不是真的在釣魚，而是通過描繪的漁翁獨(dú)釣寒江圖，抒發(fā)自己革新不能如愿，雖處境孤寂，但仍然剛正不屈的品質(zhì)。

（三）補(bǔ)充人物資料

教材中寫人的文章占了比較多的份量，可大部分人物對(duì)于學(xué)生而言比較陌生，如果僅僅依靠課文的敘述，不僅不利于學(xué)生理解文本，也不利于學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)人物形象。因此，在課堂教學(xué)中教師可以為學(xué)生適時(shí)補(bǔ)充一些課外資料。

例如，蘇教版語文第七冊(cè)《李時(shí)珍夜宿古寺》一文中用了較多的文字介紹李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)，但為民造福而不顧生命危險(xiǎn)的崇高品質(zhì)不是十分突出。于是，筆者補(bǔ)充李時(shí)珍不顧危險(xiǎn)觀察蘄蛇和冒死親自品嘗曼陀羅的故事。學(xué)生讀后對(duì)李時(shí)珍不怕犧牲、為民造福的精神有了更深的認(rèn)識(shí)。

三、課外推薦，有效延伸

葉圣陶先生說：“語文教材好比一把鑰匙，學(xué)生拿了它去開其他的書庫?！?語文教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，但不是終點(diǎn)，它只是學(xué)生進(jìn)行閱讀一個(gè)火種，要借這個(gè)火種點(diǎn)燃閱讀的激情，形成燎原之勢(shì)，這才是閱讀教學(xué)的最終目的。

在閱讀教學(xué)中，我們要立足于課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，用好語文教材這把“鑰匙”，使學(xué)生觸類旁通，讀通、讀懂與課文相近、相類、相關(guān)的一大批文章;通過教材這個(gè)點(diǎn)輻射開去，借助課外閱讀延伸到線、面和整體，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成良好的語文素養(yǎng)。

（一）“1+1”型閱讀推薦

顧名思義，“1+1”就是學(xué)習(xí)一篇課文拓展鏈接一篇與之相關(guān)的課外閱讀材料。如學(xué)習(xí)了柳宗元的《江雪》之后，教師適時(shí)推薦清朝王士禎《題秋江獨(dú)釣圖》：“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋”，并出示學(xué)習(xí)提示：同樣是江上垂釣，這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面？反映了作者怎樣的心情？要求學(xué)生運(yùn)用《江雪》中學(xué)到的方法自學(xué)這首詩。

（二）“1+X”型閱讀推薦

這種閱讀形式就是閱讀一篇課文鏈接多篇課外閱讀。推薦的文章可以是同一題材、同一作者、同一主題、同一種寫作方法、同一種語言風(fēng)格等。如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《開天辟地》一課時(shí)，通過學(xué)習(xí)生動(dòng)感人的內(nèi)容和跌宕起伏的情節(jié)，學(xué)生對(duì)盤古的英雄行為有了深刻的了解，也感受到了神話的神奇。學(xué)完這一課后，教師可以向?qū)W生推薦《女媧造人》《后羿射日》《夸父逐日》等神話故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解神話故事的獨(dú)特魅力，體會(huì)人們對(duì)美好生活的向往與追求。

再如，學(xué)習(xí)《月光啟蒙》一課后，提煉出“母愛”這一主題，可以推薦學(xué)生閱讀孫友田“母愛三部曲”的另兩篇文章——《迎接母愛》《母愛似水》。教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，走進(jìn)文本，抓住典型事例和細(xì)節(jié)描寫感悟母愛。接著，讓學(xué)生走出文本，通過感情朗讀、暢談體會(huì)等方式表達(dá)對(duì)母愛的看法，并探究這三篇文章中“母愛”的異同。最后，讓學(xué)生走進(jìn)生活，寫一寫“自己眼中的母愛”。這樣，從一篇課文到主題相同的一組文章，將課內(nèi)外閱讀融合得渾然一體，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到作者對(duì)母親的感激和懷念，同時(shí)對(duì)作家孫友田的生活背景、寫作風(fēng)格有了更多的了解，并懂得感恩母親，達(dá)到了言意兼得、知行合一的效果。

（三）“1+一本書”型閱讀推薦

教材中的大多文章都是節(jié)選自古今中外的名著。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，閱讀整本名著。如學(xué)習(xí)了《林沖棒打洪教頭》之后推薦閱讀《水滸傳》，學(xué)習(xí)了《三打白骨精》之后推薦閱讀《西游記》，學(xué)習(xí)了《我和祖父的園子》之后推薦閱讀《呼蘭河傳》……

當(dāng)然，推薦閱讀之后，開展閱讀交流尤為重要。如學(xué)習(xí)了《三打白骨精》，以及推薦閱讀《西游記》之后，教師應(yīng)該適時(shí)搭建“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生“聊書”，組織學(xué)生開展“人物形象分析交流”或“讀后感交流”等活動(dòng)，運(yùn)用整合、比較、篩選、判斷、評(píng)價(jià)等方法讓學(xué)生產(chǎn)生觀點(diǎn)交鋒，智慧碰撞，實(shí)現(xiàn)集體建構(gòu)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

讓學(xué)生愛上閱讀是語文教師的責(zé)任和義務(wù)，在“大閱讀時(shí)代”下，語文教師應(yīng)該課內(nèi)深耕、課外細(xì)作，使語文教材與豐富的課外文本資源互通聲息，互相呼應(yīng)，把語文閱讀引向更為廣闊的空間，讓學(xué)生在文字世界里流連徜徉，生命與精神因此豐滿而充盈。

作者簡介：荀以勇（1977— ），男，江蘇建湖人，中學(xué)高級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，曾榮獲“江蘇省優(yōu)秀教育工作者”榮譽(yù)稱號(hào)，系江蘇省鹽城市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人。

（責(zé)編 黎雪娟）