【摘要】本文論述農(nóng)村小學教師自主研修的有效策略，提出以自主閱讀為豐厚農(nóng)村小學教師教學素養(yǎng)的主通道，以課堂教學實踐為促進農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的主戰(zhàn)場，以拜師學藝為開拓農(nóng)村小學教師視野的重要途徑，以教學反思為促進農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的糾偏儀，以教學研究為促進農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的新載體，多渠道促進農(nóng)村小學教師快速成長。

【關鍵詞】農(nóng)村小學教師 自主研修 自主閱讀 課堂教學 拜師學藝 教學反思 教學研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0056-02

在教學改革的大背景下，城鄉(xiāng)小學教師專業(yè)成長速度的差距進一步拉大，城鄉(xiāng)小學課改的質(zhì)量也形成較大的反差。形成差距的主要原因是城區(qū)教師比農(nóng)村教師有更廣闊的鍛煉平臺和競爭環(huán)境，相比之下農(nóng)村教師缺乏外在環(huán)境幫扶。在專業(yè)成長環(huán)境相對欠缺的情況下，農(nóng)村教師如何通過自主研修促進自身專業(yè)快速成長？我縣以農(nóng)村小學教師發(fā)展為本，審視城鄉(xiāng)小學教師自我研修的現(xiàn)狀，尋找差距，廣泛收集與整理城鄉(xiāng)優(yōu)秀教師專業(yè)成長的案例，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師培養(yǎng)活動為契機進行實踐探究，初步總結出適合農(nóng)村小學教師自主研修的有效策略。

一、自主閱讀是豐厚教學素養(yǎng)的主通道

農(nóng)村小學教師在自主閱讀方面首先要解決“讀什么書”的問題。教師首先要讀教材。深鉆讀透教材是最基本的閱讀研究。本縣一位小有名氣的數(shù)學教師，利用假期把小學1—12冊數(shù)學教材進行系統(tǒng)備課，根據(jù)知識內(nèi)在聯(lián)系梳理出知識網(wǎng)狀圖，自主設計出重難點教學方案，做到全套教材全局把握，教學很有系統(tǒng)性，教學效果十分明顯。其次，教師要讀教育科學論著。沒有先進的科學理論作指導，教學研究就不會走得深遠。教師要善于選擇著名教育家的經(jīng)典教育著作，如《給教師的建議》《陶行知教學著作》等，認真地閱讀。再次，教師要讀學科專業(yè)書刊。只有經(jīng)常閱讀各種教育核心刊物，從中捕捉教學改革的前沿信息，才能與時俱進，更新教法。最后，教師要博覽好書。技藝高超的教師知識能力結構有三塊，即深厚的教育理論功底、精湛的專業(yè)技能、開闊的人文視野。就如魯迅先生說的“只要是好書，就要多翻”，時事評論、古典名著、當代文學等，凡是開闊視野、浸潤心靈的書均可博覽，深厚的文化底蘊會讓我們在教學中思想融通，課堂教學左右逢源。

農(nóng)村小學教師在自主閱讀方面還要思考“怎樣讀書”的問題，即要講究自主閱讀的方法。魯迅言：“讀無法，讀書雖多，終究還是一事無成?！睆娬{(diào)的就是讀書方法?！坝涗泴嵺`中的問題—帶著問題讀書—尋找解決現(xiàn)實問題的觀點、方法—改善行為、解決問題”，這樣的學習方法注重融會貫通、學以致用，值得農(nóng)村小學教師學習。

二、課堂教學實踐是專業(yè)成長的主戰(zhàn)場

（一）在日常課堂中扎根

1.從模仿到創(chuàng)造。在日常教學中，教師要善于從“模仿”走向“獨立”，在參考教參、名師教學的基礎上獨立思考、加工，悟出教學道理，內(nèi)化為自己的語言、表達方式及教學方法。

2.靈活運用教學手段。當前農(nóng)村小學的多媒體設備在公開課時常用，常態(tài)課少用。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，在常態(tài)課中充分利用現(xiàn)代教學設備創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，讓課堂變得豐富、靈活、扎實、快樂。

3.充分利用鄉(xiāng)村資源。農(nóng)村小學具有得天獨厚的自然資源。大自然四季變化之美，瓜果特產(chǎn)之豐，蛙鳥蟲魚之趣……這些都是教學資源財富。教師只要善加利用，鄉(xiāng)村課堂將充滿特色和情趣，形成一道獨特亮麗的教學風景線。

（二）在公開課中磨礪

1.自主備課。農(nóng)村小學教師應做到“課前三備”。一是吃透教材，反復誦讀琢磨，準確定位教學目標和教學重難點。二是摸透學生，摸清學情，因材施教，根據(jù)學生能力差異設計有梯度的問題;充分預設，對學生回答及突發(fā)情況做好應對準備。三是備透教法，突出教學新理念，順應教學規(guī)律，突出以學生為主體，以能力訓練為主旨，善于啟發(fā)，精于指導，平等交流。

2.重視技巧。一是巧用設備，將課堂與信息技術深度融合。找到信息技術與文本教學的最佳契合點，課件使用恰到好處，精簡得當。二是巧設情境，使導入精彩、過渡自然。善于創(chuàng)設情境，開課引人注意。善于搭建橋梁，使段落、知識點間相互連貫，順利過渡。三是巧引高潮，突出重點，突破難點。在關鍵環(huán)節(jié)中善于設計一些亮點，達到師生共鳴。四是雕琢細節(jié)，提升教學實效性。處理好教學設計、語言、氣氛等細節(jié)問題，使之在課堂中起到畫龍點睛的作用，令公開課更出彩。

3.堅持試教。農(nóng)村小學教師在賽前應設法試教兩至三次，主動邀請同行聽、評課。在公開課“磨”的過程中，有了教研員和優(yōu)秀教師團隊的指導，好比駛上了專業(yè)提升的快車道。一系列“磨”的過程，磨去的是執(zhí)教者的迷茫，磨出的是執(zhí)教者的自信與能力。

三、拜師學藝是開拓視野的重要途徑

（一）外出聽課的渠道

在農(nóng)村小學，培訓經(jīng)費已經(jīng)可以保障每位農(nóng)村教師每隔一年甚至每年到縣外培訓聽課。教師可以與名師零距離接觸，學習先進的教學方法。即便沒有機會到場觀摩，也可委托參加聽課的同事幫忙訂購活動光盤，這樣即可足不出校觀摩活動。在縣內(nèi)，每學期均安排“縣內(nèi)名?！彼徒滔锣l(xiāng)和開展教學開放周活動，這些平臺為農(nóng)村教師提供了與本地優(yōu)秀教師交流探討的機會。

（二）網(wǎng)絡研修的渠道

教師繼續(xù)教育、國培計劃等培訓方式是教師研修的好機會，每門學科都有特級教師作引領。許多特級教師都設立了網(wǎng)絡工作站或博客，更是為廣大教師提供了廣闊的向名師學習的平臺?！敖逃诰€”“人教論壇”等教學專業(yè)網(wǎng)站上“名師薈萃”，農(nóng)村小學教師在這些網(wǎng)站上不僅可以一睹名師教學的精彩實錄，還可以通過讀帖跟帖和全國眾多骨干教師進行研討，在與高手探討的過程中習得教學方法。

四、教學反思是專業(yè)成長的糾偏儀

葉瀾教授在《優(yōu)秀教師的成長之路》中說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師?！苯處熑绻簧朴谒伎己涂偨Y，教齡與經(jīng)驗就不成正比，一輩子只能做一個茫然的教書匠。如何進行反思？一是思所得。對于教學中成功的做法或得意之處，教師應于課后及時反思，進行歸類、整理，以供以后教學參考使用。二是思所失。教師應查找教學中存在的問題，課后靜心思考，仔細分析，查找根源，尋求對策，避免今后教學重蹈覆轍。三是思所疑。教師應記下教學中的疑點，尋找答案。四是思所難。教師應把在教學中遇到的困難、學生普遍存在的問題記錄下來，深入分析比較和研究，通過集體研討、查閱資料等渠道尋找解決策略，突破難點?！皩W而不思則罔”，反思是教師轉(zhuǎn)變教學行為的有效途徑。

五、教學研究是專業(yè)成長的新載體

微課題研究就是針對教師教學中迫切需要解決的具體問題作為課題，探尋教學實際問題解決對策的課題研究方式。微課題研究時間可長可短，人員可多可少，可操作性強。微課題研究的步驟為：一是發(fā)現(xiàn)問題。立足教學實踐，反思自身教學，從中發(fā)現(xiàn)有價值的亟待解決的問題，把其作為研究的微課題。二是分析原因。調(diào)查研究，深入思考這個問題形成的原因，為下一步尋找解決問題的方法和對策尋找“突破口”。三是尋找解決方法。帶著問題，通過網(wǎng)絡或書籍的渠道查閱大量相關文獻，為解決問題尋求理論指導和方法借鑒。不恥下問，向有經(jīng)驗的教師請教，向?qū)W生征求意見建議。四是合作探究。教師可與同行組成“志同道合”研究組，圍繞同一專題與同事進行反復探討，探尋教學對策，將零散的研究整合起來，將“單兵作戰(zhàn)”變?yōu)椤凹w攻關”。五是行為跟進。用找到的方法付諸實踐，嘗試解決遇到的教學問題，驗證預設的方法是否切實可行，在實踐中反思、改進、完善。六是總結歸納。通過實踐驗證，問題得到有效解決，根據(jù)研究過程積累的材料進行歸納總結，形成較系統(tǒng)的實踐報告，為今后的教學實踐提供有益參考。

腳踏實地學習，勇于實踐，注重反思，重視科研，勤于筆耕是農(nóng)村小學教師自主研修的有效策略。農(nóng)村小學教師應少抱怨環(huán)境，多改變自己，不怠慢工作的每一天。天道酬勤，憑著執(zhí)著與刻苦，講究自主研修策略，農(nóng)村小學教師一樣會在風雨中茁壯成長，如同風中百合彰顯出更堅韌、美麗的生命力。

作者簡介：蘇麗梅（1980— ），女，小學高級教師，廣西橫縣教研室教研員，南寧市教育科學規(guī)劃課題“農(nóng)村小學教師自主研修的有效方法和途徑研究”負責人，論文《農(nóng)村小學教師自主有效研修的方法和途徑研究初探》在廣西教育學會第十三次優(yōu)秀科研成果評比中獲一等獎。主要研究方向為基礎教育與管理。

（責編 秦越霞）