路嫣

摘? ? 要： 小組合作學習是目前大多數(shù)國家普遍采用的一種高效教學法，隨著新課標的提出，素質教育理念不斷深入課堂教學中，在義務教學階段采用小組合作教學法已經成為一種常態(tài)。但是在目前課堂教學中，一些教師使用小組合作教學法時，教學形式流于表面，沒有深入剖析小組合作學習的真正內涵，積極探索小組合作學習在課堂中的應用策略成為各級教師的當務之急。

關鍵詞： 初中語文? ? 小組合作? ? 應用策略

為了發(fā)展學生的思維能力、提高課堂教學效率、調動學生的學習積極性，初中語文教師一定要有目的、有方向、有針對性地在課堂中實行小組合作教學法。

一、小組合作學習在初中語文教學中的重要意義

1.強化溝通，構建和諧的班集體。

班級是學校基本的教育教學單位，學生是班級的主要組成部分，也是教學活動的主體，初中教學是義務教學和教育普及階段，因此初中班級人數(shù)較多，基本都在40人以上。大班式的集體教育讓教師無法分心兼顧每一位學生的學習進度，不利于團隊意識的形成。小組合作教學將學生劃分為若干個學習小組，教師利用小組式教學方式加強學生之間、師生之間的溝通交流，使學生之間的關系變得更加緊密融合。同時利用小組之間的競爭意識營造和諧共進、積極向上的班級風氣[1]。

2.優(yōu)勢互補，提高學生綜合能力。

所謂一人計短二人計長，小組合作學習的一大優(yōu)越點是充分考慮學生的綜合能力，在同一個學習小組中，有的學生擅長古詩文閱讀理解，有的學生擅長細節(jié)的觀察處理，有的學生比較理性，判斷選擇是強項，也許有的學生記憶力好，默寫、記憶和對比生字詞很擅長，也有可能有些學生文不加點、思如泉涌，寫得一手好文章。初中語文教學中的小組合作學習將聽說讀寫練有效地結合在一起，充分發(fā)揮小組個人的特長，同時鼓勵某方面稍有不足的學生積極向他人學習，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，不僅提高課堂教學效率，而且提高學生的綜合能力。

3.相互討論，增強學生合作意識。

小組合作學習的關鍵在于“合作”，就是需要小組成員互相配合，針對教師提出的問題積極討論，這種方式能夠有效打破學生之間信息的封閉性，通過學生之間相互討論的過程豐富知識儲備。比如學習《百草堂到三味書屋》，有的學生可能在課前預習時就知道了其中的生字詞和一些重點經典語句;一些學生專門了解了魯迅先生的生平和著作，因此對這個故事有了一些其他看法;有些學生可能閱讀了《朝花夕拾》這本書，將書中內容做了一次連貫的解釋;也許有些同學思維獨特，了解了這一時期的歷史背景、文化現(xiàn)狀，從社會發(fā)展和時代變遷角度思考這篇文章的意義;也不排除一些學生別具一格，從生物學角度看待文中皂莢樹、桑葚、鳴蟬、叫天子等動植物的生長特點，推斷文章的季節(jié)，驗證文章的真實性等。學生能夠通過討論獲得更多知識點，提高對合作學習的興趣，增強合作意識。

4.獨立思考、鍛煉學生綜合能力。

小組合作學習有思考、表達、討論三個主要階段，在傳統(tǒng)教學理念中，教師講、學生聽是一種固定的教學模式，阻礙了學生思維能力的發(fā)散。教師講《濟南的春天》時只會按照教學大綱的要求將老舍生平往事一筆帶過，將時代背景忽略不計，僅從文學角度分析文章的結構、寫作技巧和中心思想，學生所有理解的知識都是教師灌輸?shù)?，下一次遇到同樣文章時卻沒有辦法分析。小組合作學習給了學生更多思考空間，教師需要做的只是提出問題，引導學生思考。這種教學方式充分鍛煉了學生的思維能力、創(chuàng)造能力和理解能力等綜合能力。

二、小組合作學習法在初中語文教學中運用遇到的困難

1.小組分配不合理。

小組合作的前提條件是有一個合理的小組分配，一些語文教師沒有合理分配學習小組，讓學生按照前后桌或者自由組合組建學習小組。目前很多學校分配座位時都是按照身高或者成績的高低，這種分配方式本身就帶有一定的“階級性”，不利于學生有效開展小組合作;自由組合的方式是按照學生或教師的喜好安排座位，導致周圍學生要么關系很好，討論積極，但是言行不夠克制，很容易出現(xiàn)吵鬧行為;要么學生之間關系生疏，根本討論不起來，遑論合作學習。

2.學習目標不明確。

合作學習的目的不明確是目前初中語文課堂中小組合作學習常見的問題之一。比如教師講解一篇課文在進行小組合作之前只說一句：“同學們先自行小組討論。”教師將小組合作學習目標定義為課前預習，只是為了在學習之前幫助學生熟悉課文內容，學生面對這種情況不知道應該討論一些什么，就大家一起朗讀課文、認識生字詞。教師在學生討論之后也不在意學生合作學習結果，直接說：“剛才大家已經討論過了，我就不重復閱讀了，直接開始上課吧。”教師不重視合作學習結論，學生自然不會費心思考和討論，而且一些教師不認可學生自由討論的結果，常出言否定，長此以往，學生開始自我否定，不敢開口表達自己的想法。

3.合作學習隨意性。

合作學習并不是一種課前導入，一些初中語文教師教學時比較重視學生的積極性，將合作學習作為活躍課堂氛圍、緩解學生壓力的教學手段，采用這種教學方法時具有很強的隨意性。比如教師教學一篇課文時會針對課文內容提出一些非常簡單的問題，然后進行小組討論，大部分學生在兩三句話之后就能得出結果，然后教師讓小組代表起來回答問題。這種小組合作不僅降低了課堂教學效率，浪費了上課時間，還讓學生對這種教學模式免疫，從而產生了厭煩情緒。此外，教師組織學生進行合作學習的時候沒有給予學生充分思考和討論時間，一開始就要求學生討論，讓課堂氛圍活躍起來，但是學生沒有經過深思熟慮，討論內容自然非常淺顯。而且一些學習能力和思考能力較差的學生沒有經過思考便沒有想法和意見，往往這種討論成為優(yōu)等生的“一言堂”，那些比較靦腆或者成績稍差的學生難以充分思考和表達自己的觀點意見，學生的個人能力被拉開。

三、在初中語文課堂中落實小組合作教學法的有效策略

1.分工明確的學習小組。

分工明確的學習小組是提高合作學習有效性的關鍵，初中語文教師一定要充分觀察和了解每一位學生的聽說讀寫能力，根據每一位學生理解能力、思維能力、表達能力、性格特點的不同進行合理的小組劃分。一般來說，一個小組的人數(shù)為4人—6人，在每一個小組中都要有一個熱情大方、樂于助人、領導能力強的組長，負責組織成員進行討論。此外，還需要有各方面都擅長的學生，同樣也會有各方面都欠缺的學生。教師一定要注意小組構成遵循互補性、和諧性的原則，不能單從學生綜合能力考慮，還要重視學生之間的關系和矛盾。

2.調動學生的學習興趣。

興趣愛好是學生學好一門科目的主要因素和基本動力，教師要提高課堂教學效率、引導學生積極參與到小組合作學習中，激發(fā)學生學習語文的興趣，從而提升他們的學習積極性。提問是引導學生進行小組合作學習的關鍵，教師可以多提問一些具有趣味性的問題引導學生思考，比如學習《鄒忌諷齊王納諫》，可以利用《史記》《戰(zhàn)國策》的故事講述齊威王在鄒忌勸諫之前的行為，然后讓學生討論，面對當時的國情和齊威王的性情特點，從個人角度出發(fā)，認為應該怎么勸？勸什么？并思考鄒忌勸諫成功的因素有哪些？等等。學生將自己帶入歷史故事之中進行思考，充分發(fā)散思維，激發(fā)學習興趣，同時加深對文章背景內容的理解[3]。

3.充分討論的合作學習。

教師一定要注意學生小組合作學習的每一個環(huán)節(jié)的時間和合作討論頻率。教師要明確學生合作學習的目的和具體內容，重視學生小組合作學習效率。學生通過小組合作學習，除了了解課文內容，拓展相關知識外，更重要的是培養(yǎng)思考、觀察、表達、合作和自學能力。因此，教師一定要降低合作學習頻率、增加合作學習時間。所謂降低頻率就是不要因為一些無足輕重的小問題隨意采用合作學習;增加合作學習時間就是教師在引導學生合作學習時，盡量將思考、討論兩個環(huán)節(jié)劃分開，每一個環(huán)節(jié)都給予充足的時間。按照新課標的要求和小組合作學習標準，教師至少要給予學生一堂課一半左右的時間思考、自由討論。

4.大膽思考和大膽質疑。

教師是學生學習的引導者，小組合作學習要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思考能力，教師要積極發(fā)揮作用，引導學生大膽思考、大膽質疑、大膽創(chuàng)新。所謂大膽思考就是針對教師提出的問題大膽假設、小心求證，比如學習《我的叔叔于勒》時，教師可以讓學生思考，假如于勒發(fā)現(xiàn)菲利普夫婦一家人，或者菲利普夫婦的女婿巧合之下碰見并認出了于勒，那么故事應該怎樣發(fā)展？對文章或者他們提出的觀點進行有理有據的大膽質疑，比如《桃花源記》中說后人再沒有發(fā)現(xiàn)桃花源，那是不是可以質疑，當初的漁民在說謊，或者桃花源當時已經被找到并毀滅了呢？大膽假設和提問可以促進小組合作討論，培養(yǎng)學生的思維能力。

四、結語

小組合作學習對學生綜合能力的培養(yǎng)有著不可小覷的作用，對于很多初中語文教師來說，這是一種打開學生思路、培養(yǎng)學生素質的有效辦法。在初中語文教學中，教師要積極利用各種教學方式培養(yǎng)學生的小組合作學習能力，提高小組合作學習的有效性，從而提高初中語文課堂教學效率。

參考文獻：

[1]劉生鳳.小組合作學習在初中語文教學中的應用[J].西部素質教育，2018，4（23）：249.

[2]丁文錦.對初中語文教學中小組合作探究學習的思考[N].發(fā)展導報，2018-12-11（018）.